以儿童为中心的室外学习环境的设计与实施

摘要：教学、活动设计和环境共同影响了室外学习环境的品质，室外学习环境要满足学前儿童生长的需求，一个良好的物质环境能激发幼儿的好奇心，能陶冶幼儿的心情，能鼓励幼儿的探索行为，使得儿童在室外环境中学习知识和各种社会的行为，最终实现个人的发展。

关键词：儿童;室外学习环境

室外是一个重要的学习环境，由于幼儿身心各方面的发展和生活范围的扩大，他们的独立性和对周围世界的好奇心不断增强，探索外面世界和参加社会实践活动的欲望也不断升高。[1]游戏是这个阶段的儿童主要的活动形式，儿童游戏派认为，通过游戏，儿童能获得多方面的发展，通过游戏和玩耍，使其身体、认知、心理、情绪、社会性和语言都得到发展，他们正是通过游戏来来认识自己、他人以及世界。室外学习环境的愿景很简单，即儿童可以从更多的室外环境中获得益处，尤其是在自然的环境和场所中，室外学习环境的目的是增加室外活动的数量同时提高质量，让儿童可以从室外活动中受益。

一、室外学习环境重要的原因

（一）室外是儿童主要的活动场所

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。[2]由此可见，室外环境是幼儿园重要的教育资源。《幼儿园教育规程》中规定了幼儿每天在户外活动的时间不低于2小时，室外活动场地是幼儿最喜爱的区域，他们可以在这里张扬自己的个性、放纵自己的天性，愉快的进行游戏。室外的环境也应该和室内一样丰富、深刻，室外环境能进一步帮助儿童成为独立的学习者，儿童应该做到在室外和室内之间无障碍的切换，优质的儿童室外环境有益于儿童身心健康发展，让幼儿亲身体验和感知与幼儿园中不同的环境，通过室外活动与环境进行互动，使儿童的生命力更加鲜活。

（二）儿童拥有自由玩耍的权利

室外环境最重要的就是与自然充分的接触，在室外拥有树木、草坪、植物、土壤和动物等，儿童可以在确保安全的条件下，在室外自由的玩耍。儿童在室外拥有自主发起活动的权利，可以根据自己的兴趣和需要去探索、想象、操作，去勇敢的尝试新的事物，学会独处或者与伙伴相处。对于儿童而言，只有通过自己亲身体验、操作感知的才会印象深刻。与成人在一起做事时，成人会给儿童施加外界的压力，比如加快速度、保证质量，这样不仅促进作用不大，而且还会抑制儿童的学习兴趣，儿童在室外处于一种放松的状态，可以自己规划时间来改善和巩固提高新学的技巧，在室外环境中的时间越长，往往意味着他们的自由程度有多高。

（三）可以保证儿童需要的身体活动

皮亚杰的认知发展理论强调，儿童的生理发育是认知发展打基础。[3]学前期对儿童的身体发育至关重要，要从小建立起终身运动的好习惯。在室外开放的空间可以让儿童有机会做出大的肢体动作，如跑、跳、投掷等，这些有利于儿童的身体发育，还可以开展精力充沛的群体游戏，在群体游戏中，可以学会如何遵守游戏规则、与同伴交流沟通、换位思考等提升幼儿的社会交往能力。

最后，有利于生成综合的、整合的课程。在室外活动中，教师可以留心观察儿童游戏的兴趣点，儿童游戏的内容不是主观的空想，而是对周围客观世界的反映，来源于儿童现阶段习得的生活经验，是儿童生活的真正写照，这些寻常细节可以帮助教师生成课程，回应和进一步探索儿童的兴趣和需要，实现对课程的深入理解。

二、室外学习环境存在的问题

（一）把室外当作一个不安全的游戏场所

随着时代的发展与变迁，已有研究表明，家庭周围可供儿童自由漫步的和游戏的时间已经被缩小到了二十年前的九分之一。随着室外活动场地的减少，在家长担心幼儿如果没有监护人就可能会遇到危险的情况下，儿童室外活动的时间就大大缩减。只有有组织的体育、艺术活动，与同伴的提前相约被认为是家长认可的正确的事，而自己去室外独处，与小伙伴出去探索玩耍则被禁止。在这种情况下，儿童不能做自由的培养自己的兴趣和爱好，锻炼自己掌握的技能，因此错过了许多学习的机会。

（二）与自然隔离并且惧怕自然

在过去的时间里，大众传媒更多的把大自然标记为自然灾害、野兽、野外求生等元素。许多家长认为在室内远比在室外安全的多，儿童因此花费了更多的时间在电子媒介上，这样不仅不易于儿童的身体健康，更重要的是在虚拟世界上花的时间越多，在现实世界中花的时间就越少，对真实世界的学习就越少，会影响儿童的大脑功能和注意力，这些无论是从近期还是长远来看都会产生复杂的影响。儿童的态度和行为很容易收到周围成人的影响，从小培养儿童热爱自然并比大自然保持联系是非常重要的。

三、室外学习环境设计与实施的策略

（一）转变教师角色

首先，在室外环境中，应该转变教师观念。将室外环境视作课堂，在室外教师的角色不仅仅是一个场地的管理员，室外活动也可以是一系列的严肃课程之间的休息时间。与室内教学相似，室外的活动也可以让幼儿获得提升，也需要教师把握教育的契机，对室外环境进行思考与关注。其次，在室外环境中，让渡教师控制权。因为室外环境有多种多样的可能性，教师为了确保儿童的安全，更多的指导语是：“停下来”“这里不安全”“请离远一些”，虽然没有人想让儿童受伤，但是确保儿童室外活动中的安全并不是教师唯一的任务，在儿童自由探索的过程中，教师更应该教会儿童如何进行自我保护，这不仅仅是一项生活技能，更重要的是可以在儿童以后的生活中运用起来保护自己。同时，教师也应该适时的参与到儿童正在做的事情中去，这样既能保护幼儿的主动性，还能保证幼儿的安全。

（二）支持儿童发起的活动

儿童根据自己的兴趣和需要发起了一个活动，需要教师的支持，这里的支持是帮助儿童实现目标，为儿童的游戏提供材料和便利，并不是直接指导和介入。为儿童提供有效的支持，需要以下关键因素。第一，承认和接受。支持儿童活动的第一步是精确点识别这些活动，很多人认为儿童的活动是没有目的地，只有教师能了解儿童的所思所想，能辨认出儿童的正在进行的活动是非常必要的。第二，确定儿童的需要。教师要近距离的接触儿童，从他们的只言片语中了解儿童正在做什么，知道他们的游戏需要什么样的帮助，但是不能直接干预和打断儿童的活动。第三，培养自立的品质。教师提供支持是建立在增强儿童独立做事的基础上，当儿童主动寻求教师帮助，没有新的思路时才能提供帮助。第四，提供物质支持。如果儿童在室外活动时，拿东西很容易或者是距离相对较近，可以建议幼儿自己去拿，如果活动或者游戏进行到关键阶段，教师可以帮助幼儿拿取材料，保证活动的顺利进行。第五，提供信息和心理的支持。教师应该把自己放置于一个最佳的位置，多向幼儿提出具有启发性的问题，给幼儿描述事实的机会，同时也要积极回应儿童的问题，儿童提问的数量也是活动进行质量的重要指标，问题反应了儿童参与游戏活动的程度。[4]

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：2.

[2]章锦荣，吴迪.兒童室外活动区域的环境设计探究[J].现代装饰（理论），2015（09）：100-101.

[3]张荣淞，吴心峰.儿童室外活动空间景观设计的分析[J].园林，2016（05）：31-33.

[4]王梓茜，武凤文.儿童安全视角下的社区公共空间设计策略[J].北京规划建设，2020（03）：18-24.

作者简介：潘艺鑫：1997年12月性别：女籍贯：山西晋城民族：汉族学历：在读硕士研究生职称职务：无研究方向：幼儿园课程与教学