小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性实践探究

董泽壮

目前，在大多数农村小学数学课堂教学中，小组合作学习形式使用频率较多，然而小组合作学习的实践者们大多缺乏对这一学习形式的深刻认识。大多数操作过程都基于教师自身的经验水平，有的则把小组合作学习流于形式，致使小组合作学习无法正常发挥其有效性，从而也搁置了学生的发展。

基于“双减”背景下，为落实新课程理念，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合龙井小学课堂教学改革实际，在我校推行的课堂教学改革，以“减负提质”为宗旨，以“课堂”为载体，以“问题”为中心，学生进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动、生生互动的合作学习。为进一步提高小组合作的有效性，通过从教多年教学经验的积累和沉淀，谈点自己的一些教育教学之浅见。

一、合作学习的价值体现

合作学习是学生由过去的并排而坐变成合围而坐，但其实质是学生间建立起了积极的相互依存关系，每个小组以全组每一个同学都积极参与为目标，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助督促其他同学学习。这样可以满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生的情感发展、同学间的团结互爱以及学生合作探究能力的提高，使个体差异在集体教学中发挥积极作用，从而更有利于提高学生的学业成绩。

二、有效性策略

1.利用“小组合作”变学会为会学。学生根据小组交流，目标步骤清晰，可以避免学习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有交流的习惯，更不知道如何交流，有了“小组合作”他们可以根据交流内容，初步理清教材内容，记录学习中的问题，使学生在学习新知识的过程中、在合作交流的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。

2.利用“课堂”提高合作意识。学生利用“课堂”，明确学习的方向，教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生，让学生在小组内充分交流，从而提高学生的合作意识。

3.在合作学习中提高学生素质。“小组合作”在互学和助学上起到很大的作用大，大部分学生所学的知识能在小组内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。课外可以有更多的时间去开展发挥特长、发展个性的活动，有利于全面提高学生素质。

4.在探索实践中使教学相长。学生在合作中可能提出一些不同的问题，提出一些新的想法，是学生之间没有考虑的，甚至是一些教师也没有考虑到的问题，大家共同提出在合作中探究，有利于促进教学相长。

5.有机融合实施小组合作

（1）在“小组合作”的教学形式中，根据科学理论依据，遵循科学的程序和方法，划分合理的合作学习小组。

（2）利用“课堂”，教师应当课前设计好小组合作学习的目的、时机及过程，提高小组合作的学习质量。对于小组合作学习的目的、时机与过程，教师应当充分考虑到每一位学生的实际情况和学习能力，特别是对于学习能力相对较弱的学生要有特殊考虑。

（3）面向小组，评价激励。评价是调动学生积极性的一种特殊形式，它能确立学生的自信心，因此，合理的评价是面向小组。

（4）树立榜样，激发学生实现情感目标，发挥小组合作学习的情谊功能。

6.小组合作的实效性。“有效的小组合作学习”大大地提高学生的探索精神和合作精神，学生对问题的研究已由课堂延续到课外，学习的效率明显提高。经过一年的努力，收到了不错的效果。

（1）初步构建了有效的小组合作学习模式。经过课题组教师的不断实践、探索、讨论与反思，拟定了“探底铺垫——自主探究——巩固内化——拓展延伸”的有效的小组合作学习模式，并在实践中进一步验证推广，以求进一步完善充实。

（2）全面更新了教师的教育观念。通过小组合作学习有效性的实验研究，教师的观念得到全面更新。在学习观方面，认识到要突出学生的主体性地位，把主动权交给学生，教学的核心要由枯燥的被动灌输转变为愉快的主动发现;在教师观方面，认识到教师角色要由“教”者变成“导”者，努力调动学生的主观能动性，使之积极参与教学过程，寻找解决问题的方法;在科研观方面，认识到提高教研能力的根本目的是为教学服务，教研能力必须在自己的教学实践中来提高，形成教学、教研相互促进，共同提高的教学新模式。

（3）学生的学习能力得到提高。一是学习的目的更明确。由考试得高分转到培养自身独立学习能力上，即学会学习，学会做事、学会自存、学会自我教育，学会与人合作，学会创新和发展。二是提高了自主学习能力。他们初步学会了对自己的学习过程进行观察、审视和评价，选择有效的学习方法，从学习中获得积极的情感体验。三是提高了合作学习能力。学生能够做到积极承担个人在小组共同任务中应负的责任，能够相互支持、配合、互动，进行有效的沟通，对于各人完成的任务进行集体加工。四是提高了探究学习能力。学生初步具备了个人探究和集体探究的意识，尝试了科学研究的方法，对于做事的科学态度和科学精神在心中萌发。

（4）培养了民主平等的师生关系。在自主探究、合作交流中，师生间的关系是平等交流与互动的模式。教师更多的是一个顾问和指导者，学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的平台。有助于提高学生的积极性，师生間能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

三、结论与建议

任何一种教学组织形式的研究都不会尽善尽美，我所提出的“有效的小组合作学习”在研究中虽体现了一定的优越性，但也有必须努力加强与改进的地方。

1.教师布置任务后，学生的独立思考程度和效果参差不齐，缺乏对学生个体独立思考的具体指导和培训，同时，由于进行合作交流，教师往往忽视了对学生个体创造性的发现，有时会埋没了部分学生的创造思想。

2.教师在合作交流前有目的指定组长组织材料进行成果的展示，使他们不善于倾听别的同学发言，特别是学习困难同学的意见，久之，使个别分组成员产生依赖性。

3.由于小组间存在竞争，这种激励方式会将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，小组竞争失败后互相指责埋怨，影响团结协作。

总之，一个新的教学体系的建构是一个动态的过程，需要在理论与实践的结合上不断完善和发展，这也将激励我在现有基础上不懈努力，为全面落实立德树人的根本任务，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，从而培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。