浅析初中物理教学中学科思维能力的培养

黄鹏飞

摘  要：物理是一门理论和实践结合的综合性学课，知识来源于自然，凝练于现实场景，对于学生的学科思维能力具有较高的要求，加上初中生正处在生理和心理发展的发展期，各种能力有所发展但并没有成型，因此教师在教学的过程中，除了关注学生对知识的掌握和理解程度，也需要关注学生在学习过程中学科思维能力的培养。因此，教师在初中物理的教学中需要结合初中生生理和心智发展的特点，以教学内容为基础，制定相应的教学计划和策略，让学生成为学会知识的人，也成为一个会学习的人。

关键词：初中物理;学科思维能力;培养

引言：

物理是一门理论和实践相结合的学科，加上知识大多抽象，学生在初次接触物理的学习的时候往往会受到其他学科学习思维的影响，若不容易打破其他学科学习思维的限制，则很容易在学习的过程中不得其法，从而丧失学习的兴趣。物理的学科思维，应该是多元化的、结合实际的、从实验出发的，那么，究竟应当如何培养学生的物理学科思维能力呢？

一、利用情景进行教学导入，激发学生的学习兴趣

物理属于自然科学的领域，知识都是来源于实际的生活和应用场景，因此教师在进行教学的时候，可以先从实际的生活和应用场景出发，循序渐进地推理出涉及的知识。学生首次接触物理或者接触的时间较短，对于物理的认知尚在形成阶段，教师不妨在引入和讲解知识的时候多注重知识的背景和来源，培养学生对物理学习的兴趣，因为这个年龄段的学生处于思维活跃和学习习惯養成的重要阶段，若不能正确地进行初中物理的教学，学生很容易因为物理知识的抽象的晦涩而对物理的学习产生抵抗情绪，从而对后续学科知识的学习和思维的培养产生不可逆的影响。

例如，在学习“阿基米德原理”的时候，可以直接通过这个原理背后的故事进行引入，即传说阿基米德被希伦王召见，要求鉴定纯金王冠是否掺了假，最终阿基米德在洗澡的时候发现，身体浸入浴桶越多，溢出的水越多，而通过和等重的金子排出的水相对比，从而确定了王冠的真假。那么为什么根据等同的金子的排出水的体积就能确定王冠不是纯金的呢？教师在学生疑惑的时候可以引入曹操称象的例子，两者一个通过排水的体积确定金子的纯度，一个通过船体在水中的水位的变化确定大象的重量，其实都是阿基米德原理的实际应用，此时教师引入相应的公式和原理刚好解答了学生的疑惑，相比于直接抛出公式来说能够引起学生的关注和思考，有利于培养学生的学习兴趣和学科学习思维。

二、通过物理实验，让学生在做中学、做中思考

物理作为一门理论与实践并重的自然科学，许多知识都是来源于一次又一次的实验，也可以在实验中被验证和体现，通过让学生自主进行实验的方式对知识进行验证和巩固，不仅仅是对学生动手操作能力的锻炼，在具体的实验操作和数据记录、计算、分析场景中归纳总结，也是让学生在实际的操作场景中思考和巩固知识，认识到物理作为自然科学的一种，具有的规律性和趣味性。在进行实验教学的时候，教师需要提前对相应的知识进行一定的讲解，对实验器材的操作方法、注意事项和实验过程中可能遇到的问题等进行培训，这不仅仅是保证教学的效率、成果，也是保证学生在实验过程中的人生安全，防止因为操作不当而引起不必要的问题和事故。

例如，在学习“串联、并联电路”的时候，可以通过实验教学的方式，为学生讲解串联、并联电路的相关原理，并且通过实际的实验器材让学生体验在实际的场景中串联和并联是如何连接和体现的，并且通过电流表和电压表的使用让学生体会两者的特点，从而加深学生的印象，能够让学生具有一定的电路知识和动手操作能力，培养学生的创新思维能力。学生不仅要在学习的过程中学到相应的知识，更要在学习的过程中发展各种能力，包括动手操作能力、团队协作能力、思维多元化等。

三、通过课堂提问的方式提高学生课堂中的思维活跃度

课堂提问是了解学生对当前讲解知识接受程度最直接和最主要的方法，也是物理课堂教学过程中必不可少的一环。在教学的过程中，教师可以通过合理地设置课堂提问来了解学生的接受情况，以接收反馈从而对当前的进度进行适当的调整。若学生的反馈较差，教师可以进行二次讲解，以保证学生在课堂中对知识的理解，并且在课程结束之后进行一定的总结，对于此类的知识，下次尝试采取不同的方式进行讲解，防止学生因为不能理解而感到挫败，从而影响学生学习的积极性，减少思考而形成不良的学科思维习惯。同时，课堂提问也能够保证学生思维的活跃，提问的内容不一定要是重难点，也可以是对过往知识的回顾，对生活中现象的看法等等，在部分晦涩难懂的地方，教师也可以通过课堂提问的方式引导学生自主进行深层次的体会和感悟。

课堂提问的目的从来不是让学生回答不上来，而实在保持学生思维活跃度，改善课堂的氛围，让课堂从教师单方面的输出成为师生互动、友好共进的地方，如果教师只偏重自身的输出，而不关注学生对于学习知识的接受程度和在其中可能发生的对学科产生的态度转变，很大程度上不仅会影响到学生当前的学习，更会影响到之后学生在物理这门学科上的进一步发展。例如，在学习“压强”的时候，当引入到压力和压强的定义之后，对于可能影响到压强的因素，可以让学生进行一定程度的自我思考之后进行课堂提问，回答的对错不是最重要的，最重要的是引导学生通过联合生活实际、通过思索探寻答案，培养良好的学科思维习惯和能力。

结束语：

初中对于物理学习来说是一个重要的阶段，初二的学生首次接触到物理，初三的学生已经有了一年的学习基础，将要面对高中更加深奥和抽象的知识，因此教师在教学的过程中，不仅需要重视知识，更加需要重视习惯和能力的培养。教师在教学的过程中应该要主要联合实际的场景进行场景化教学，吸引学生的关注的兴趣，同时强调通过利用实验教学，在做中学，在做中思考，作为一门自然科学，要充分利用其特点。在课堂上，也要合理利用课堂提问，接收学生在学习过程中的反馈，提高学生思维的活跃度，培养学生的学科思维能力，养成良好的思维习惯。

参考文献：

[1]张兆华.基于科学思维培养的初中物理教学研究[J].成才之路，2019（36）：69-70.

[2]李春莹.初中物理教学中培养学生的创新思维能力探究[J].中国校外教育，2020（02）：51+128.