浅析高中生物教学中生命观的培养

柳晓微

摘  要：生命观是生命教育当中的关键内容，其指的是人对生命的认知与理解。生命是所有人开展其他生活的前提，所以每个人都需要格外珍惜生命，任何人都没有理由和权力去践踏生命，生物老师更需要在教学当中为学生渗透这个思想，培育其生命意识，使其创建正确的生命观。从初中时期学生就开始接触生物科目，高中又在这个基础之上作出了深化与拓展，同时其中的很多章节都和“生命”紧密相连，因此生物老师需借助教学方式来培育学生的生命观。本篇文章就高中生物教学当中怎样培育学生的生命观进行研究，希望可以给大家带来帮助。

关键词：高中生物;生命观;培养

生命观念的培养是生物课程核心素养的内容之一，培育学生生命观念主要是为了让学生产生正面的生活态度。然而，之前单一的教材知识教学并未把这些内容和课堂教学有效融合到一起，导致生物科目存有的价值难以有效的展现。因此，在新课程改革的持续推进下，老师应重视生命观念的渗入，从多个角度开始着手来保障生命观念得以顺利渗入，从而让学生在产生“结构和功能观”“物质和能量观”“进化和适应观”这些观念期间树立正确的生命观念。

一、结合课本，渗入生命观念

在高中生物的实践教学当中，借助课堂深挖课本中有关生命观念的内容，是为学生渗入生命观念的关键渠道。对比，在这种情况下，老师就下意识去寻找书本中有关生命教育的内容，同时进行有效的开发和利用，要学生了解到生命的美好和意义。癌症作为人类健康的一个重大威胁，近期患者越来越多。例如，学习“人类遗传病是可以检测和预防的”这部分内容时，老师就可以将癌症作为重点进行讲授，经过对癌症病发的内外原因展开分析，使学生了解癌症发病的真实原因，进而能够尽可能去少接触，或者是远离一些致癌的因素，了解到养成良好生活习惯所具有的重要性，并且让学生意识到“内因是决定事物发展的根本性原因”，知道借助调整自己精神状态及其提升免疫能力也是避免癌症发病的关键因素之一。又如，在讲述到“艾滋病”相关知识时，老师就可以要学生在课下去收集部分有关艾滋病的新闻及其报道，从而令学生在课堂上针对艾滋病在传播时的主要途径与防范措施展开相应的讨论，最终使得足学生能够对一些不好的行为有综合的认知，形成正确及健康的理念。

二、探究学习，引导学生生物知识进阶

探究性的学习就是将知识探究作为主要形式来进行的教学，借此来让学生本身的生物知识得以进阶，对培育学生自身的生命观有着十分关键的作用。当然，探究性这类学习的进行需要立足于生命观念中不同的侧重点来开展，这样才可以展现出其所具有的优势，才可以令学生在积极探究当中能够对生命现象有进一步的理解，同时认识到其现象当中彼此所存有的关系或是特性，这对学生创建正确的生命观念具有不容忽视的作用。因此，在高中生物的教学当中，老师需要结合教学的内容来指引学生站开展相应的探究学习，进而在提升学生自身探究意识及其探究能力的基础之上引导学生完成生物知识上的进阶，从而使得学生可以逐步形成正确的生物观念。比如，在学习“光合作用将光能转化成化学能”这部分内容时，老师需依据“细胞的能量供应和利用”在本堂课教学当中所具有的重要地位，因此，在具体教学当中，老师需要依据生命观念相关的内涵来进行教学。在讲授到光合作用这部分内容时，为了让学生在把握有关知识当中能够加深对于生命观念的理解，老师需要创办一个小型的探究活动，要学生完成对叶绿体本身结构的复习，进而让学生能够对结构决定功能有一个初步的了解，然而叶绿体本身的结构也证明了其能够当作光合作用的主要场所。在这个前提下，老师需要让学生结合课本来对光合作用所产生的过程做深入的研究，进而让学生就可以意识到光合作用是整个生物界得以生存的基础，同时在该课堂的结构及功能观当中培育学生原有的生命观念，这对学生进一步理解生命世界有着十分关键的作用。

三、团结合作，促成生命观念的形成

在我国教育持续发展的背景之下，团结合作在课上教学当中的运用开始受到很多老师的认同及喜爱。借助有效的合作，学生的思维可以在彼此碰撞当中得以融合，同时快速的发展并解决问题。然而想要培育学生自身的生命观念就应该注重学生对于生命的理解、珍惜、关爱及其敬畏，因此如果可以借助团体合作来强化生命教育，势必能够让学生形成正确的生命观念。比如，在讲授“细胞的生命历程”这个章节时，为了能够让学生在细胞的生长及凋亡当中感受到生命的宝贵，同时在细胞凋亡的意义当中感受到机体处在一个稳定的状态当中，从而完成对生命观念的培育，老师在日常教学当中需要注重学生之间的团结合作。所以，在实际的教学当中，老师需要先把学生合理分为多个小组，然后给各个小组发放一些任务卡片，这部分任务当中通常包含着两个种类，其一是对细胞衰老和个体衰老间关系的探究，其二则是对衰老细胞特点与原因的探究。每个种类当中都包含部分小的问题，像是：第二类当中就有着“为何老年人的头发会逐渐变白呢？”“皱纹究竟是怎样产生的？”这些问题。然后，老师可以让各个小组借助合作来试着对问题加以解决，进而让学生在合作学习当中感受到时间的消逝及其生命的短暂。并且，学生还能够在借助细胞衰老的原因去解析人类衰老特征当中，强化学生对于知识的运用能力，进而进一步发展学生所具有的生命观念。

结束语：

综上所述，生命观念的形成生物教学的关键目标之一，同时也是学生全面发展的有效渠道。生物老师在讲授生物知识的基础上，能够借助创办各种活动来激发出学生的学习兴趣，让其主动参加到活动当中，并对知识展开思考，这样不只可以强化学生原有的思维，同时还可以让学生对生命观念有着进一步的理解，对培育学生正确的生命观念是非常有利的。另外，老師还能够借助深挖课本、探究性学习及其倡导团结合作这些方式来让学生深入理解并形成生命观念，这时学生原有的理解能力与学习效率也可以获得很大程度的提升，同时产生正确的生命观念，使得学生在生物科目的学习水平得以提升，并且也可以促进生物教学这个工作的持续发展。

参考文献：

[1]杨太林.高中生物教学中生命观渗透的策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（14）：97-98.

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[3]姜涛.高中生物教学中生命观念培养策略初探[J].家长，2019（35）：120.