高校“停课不停学”衍生问题探讨

李桂容

摘要：为贯彻落实教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》中提出的“停课不停教、停课不停学”和“确保线上教学和线下课堂实质等效”等要求，自2020年2月以来，全国各类高校在2020年春季学期开展了大规模的线上教学，在非常时期产生了积极效果，对于教育教学模式改革产生了深远的影响。

关键词：高校;停课不停学;衍生问题

引言

2020年8月18日，教育部印发《关于做好2020年秋季学期教育教学和疫情防控工作的通知》。各地高校在国内疫情得到有效控制的情况下，全面展开2020年秋季学期开学工作，教育教学秩序全面恢复正常，学生有序返校学习。虽然线上授课时间在教学史上持续的时间较短，但此次疫情引发的全国“停课不停学”活动对学生产生了较为深远的影响。学生返校后将再次经历考试、上课、复习和考试的线下循环学习周期，且需要再次快速切换教学模式，对学生是一种考验，对于高校教育教学更是一种挑战。

一、线上授课的衍生问题

（一）师生情感交流互动受阻

线上教学客观地说，其提高了教师运用现代教育技术的能力，但伴随教师教学环境与方式的改变，面对可视的屏幕和无形的网络，教师与学生之间隔空交流，阻断了教育本质中人对人的面对面眼神、面部表情、肢体语言的碰撞反馈，尤其是心灵交流受阻，限制了教师具有针对性的教学即时策略性调整。同时，教师与学生构成的主体学习环境难以替代真实的教室、校园氛围无法激发教师教学中的热情，形成了教师无法回避的教学双边中的孤独感，线上课堂更加安静，无法实现线下更高效的师生互动。

（二）网络与设备技术干扰

教师选用在线教学平台自由多样，不统一的教学平台、良莠不齐的教学设备与不可预测的网络等教学硬件设施技术障碍随时可能引起教学流畅度受阻与卡顿，实际运行过程中暴露出来的如画质不清晰、连线不稳定和服务器崩溃等实际问题，经常给学生的学习按下暂停键，破坏了学习的连续性，影响学生学习效果。

（三）陌生切入降低学生学习意向

线上教学模式，特别是新开设非延续性课程，教师与学生完成陌生，缺乏教师对学生前期学习状态的了解和沟通，在缺乏学生对教师授课特点与风格知晓的前提下，学习环境和学习方式的换位与调整会不同程度削弱学生学习的原有主观能动性和积极性，影响学生对课程的意向性选择与学习状态

二、高校线上教学衍生问题的有效对策

（一）教师要发挥专业知识、授课技能在课堂引领中的重要作用

教师丰富的专业知识是教育教学的基础，只有提升自己的专业知识技能，才能在授课期间“不红脸、不出汗”，将学生的注意力从手机转移到学习上。教师熟练的授课技能也是教育教学不可或缺的保障。教师紧贴时代要求、结合时事热点进行授课，已经成为吸引年轻大学生的法宝。教师要想成功地引导学生在课堂上放下手机，必须提升自己的专业知识素养和教学技能。

（二）加强对大学生的目标引领

现今大学生普遍存在目标缺失现象，部分学者就大学生“目标缺失综合征”做了相关研究，周卓钊等学者充分论证了目标与学习投入的相关关系，“大学生社会流动信念既可以直接影响学习投入，也可以通过受到心理资本水平调节的成就目标定向间接影响学习投入”，目标对学生学习的重要作用显而易见，而目标的缺失也是线上授课衍生问题凸显的一个重要原因。在后疫情时代，大学生好奇心强、可控性弱、思想抵抗力差及目标缺失的特点表现得尤为明显，加强对大学生的目标引领迫在眉睫。

（三）以学生为中心，提高学生自主学习能力

美国作家迈克尔·霍恩在他的《21世纪学习的革命》里写道，“线上教学的实践过程中，以学生为中心的线上教学理念，主要应基于学生个性化和学习力的学习，致力于培养学生自主学习意识，促使其意识到所学内容和进度都能自己把控”。学生的学习态度和自主学习能力是影响线上学习效果的最关键因素。培养学生的自主学习能力，首先，我们应做到积极帮助和引导学生树立自主学习的观念，着重培养学生的自我学习效能感;其次，引导学生从自身进行归因，从而有效帮助学生认清问题的根源，激励自己建立积极努力和乐观向上的心态;最后，学校应为大学生创造良好的自主学习环境，提供优质、丰富、开放的教育资源，创新传统的教学方式和评价方法，为学生自主学习扫除一切不必要的阻碍。同时，学校和教师应多角度多方法对学生线上学习的自主性进行引导，激发学生自主学习兴趣，加强学生自主学习监控和自我激励，科学设置线上教学活动和课程安排，使学生能够真正积极参与教学互动，努力完成线上学习的各项任务。

（四）增加与学生的互动

在传统课堂上，教师的主要任务是向学生讲解、传授知识，忽略了有效教学的重要条件。而线上模式更强调师生之间、生生之间的交流和互动，从而帮助每一个学生有效地内化知识。在调查学生心目中理想课堂时，笔者发现，互动交流是学生提到的频率最高的词汇。

（五）强化学生学习动力管理

强化对学生的管理，加强师生间互动交流、学生间协同合作，激励学生主动学习与主动反馈，采用团队合作、学科知识讨论的形式，加强学生间思想交流、观点碰撞来唤醒学生学习动力，如采用课堂汇报作为考核方式之一，促进学生课后自主学习、增强学生课堂学习参与度，将学生的被动学习转变为主动摄取反馈，调动学生个体与群体间的互助氛围。教师应该充分认识到自身作为教学规划设计者的身份调动学生自主学习能力的重要性，以及引导学生学习的重要性，引领线上课堂互动，激发学生学习兴趣，促进学生勤学学习习惯的养成，保障线上教学质量。另外，此时教师、辅导员，特别是学校内设的学生心理中心辅导工作也显得尤为重要

（六）建立线上教学过程质量管理和评价体系

在校院（系）管理层面、教师层面和学生层面三个维度，实现质量管控的全员参与、有机互动，形成了“运行-控制-反馈-改进”的质量管理闭环。学校与在线课程平台建立教学质量保障联动机制，实时监测教学运行，通过课程建设、教学实施、学生学习三方面指标的数据进行分析，了解学生在线学习状态，更科学、更立体的构建线上教学评价体系，教学评价和教学管理转向“用数据说话”，从而支撑线上教学的持续改进和迭代更新，为线上教学提供有力的质量保障。

结束语

综上所述，“停课不停学”线上教学的全面铺开，促进了高校教育体系改革，改变了传统的人才培养模式，极大地便利了高校的课堂教学。同时，问题也随之凸显。高校教育教学问题一直存在，只是此次线上教学将已有问题暴露出来，使得形势更加严峻、问题更加严重。作为高校教育从业者，在网络大环境下的高校教育教学过程中，重视大学生的目標教育和诚信教育，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养新时代中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。

参考文献

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