议四节“同课同构”的习题课

雷艺 罗正强

摘  要：四节课，相同的内容，相同的课件，四个老师上课选择教学的侧重点不同，由于教学风格和教学时的处理方法不一样，所以课堂达到的教学效果亦是不一样的。我们在教学过程中千万不要只注意如何上好一节新课，而忽略了习题课，它和新课同样重要。只要我们每一个物理老师知晓物理习题课的重要性，并精心设计上好每一节物理习题课的，才会收到不一样的效果。

关键词：同课同构;习题课;课堂

背景：

每学期我都会在组内倡导开展“同课同构”的常规教研活动，要求组内全体物理老师都参加：提前确定教学内容，各自提前备课，然后大家集中讨论，达成共识后再各自根据自身教学特点和所上班级实际情况二次备课做适当的修改，但课堂的主体教学课件不能变，即教学内容、目标和教学重难点不能变。这样的教研活动，不仅仅对新老师是一个不错的促进活动，对老教师也是一个不可轻视的挑战。因为它会把教师的师德修养、教学基本功、教育理念、学科专业知识等在教学过程中表现得淋漓尽致。这次提供的同课同构内容是“一节周测试题的试卷讲评课”。

情景一：

第一节课上场的是在其他地方已经教了4年书的王老师。他走上讲台第一件事就是关掉多媒体，然后板书课题：《周测试卷》计算题

在教学过程中，先引导学生读题，甚至在读到关键地方，让学生用笔勾画起来，紧接着一个问一个问的作图引导学生思考、分析，然后再板书解题书写过程，通过板书书写过程再次引导学生理清解题思路和解题方法，最后不忘小结。

情景二：

第二节课，是一位才走上讲台一年不到的小鲜肉熊老师。课前他先打开课件，板书课题：试卷讲评。在教学过程中，先以填空的方式引导学生回忆本节课要用到的知识点，紧接着对选择题尽心分类讲解，借助多媒体动画的生动画面，把原本比较抽象的东西变得简单易懂。估计是由于准备过于充分，在教学过程中语速比平时快了很多，以至于有些东西孩子们还没有转过弯就被带走了。

情景三：

第三节课，也是一位才走上讲台一年不到的小鲜肉。他也早早的在黑板上板书本节课课题：试卷评讲。这位也先复习了本节课要用到的知识点和公式。在教学过程中，讲解试卷的同时不忘出示一些对应练习。

情景四：

这节课出场的是一位美女老师，气场十足。板书、课件、讲解，一个不落下，语速也适中。她所选的侧重点和前面三位都不一样：选择题讲几个，填空题讲几个，实验题讲一个，计算题没讲。

案例分析：

第一节课的王老师，在这两道计算题的教学过程中可以看出老师基本功扎实，语言不快不慢，张弛有序，对于一个普通班而言，这样的教学效果应该是很明显的。但有一个小小的败笔就是还剩3分钟不到，他又接着讲解前面的题，这和前面的计算题有点脱节。

第二节课的熊老师，看得出他本节课的教学内容是：本张试卷的选择题。这位老师在教学过程中也把孩子们不太能理解的题仔细引导分析，但在最后却忘了教给孩子们做选择题的思路和方法。

第三节课的陈老师，不得不佩服这位老师讲题的速度。一节课下来，不仅把卷子都都讲完了，还出示了好几道相应的练习题。

第四节课的美女老师，下来询问得知，她本节课的教学设计是：把本张卷子的简单题全部讲解，难题放在一边，，难题留着下一节课再讲。

四节课，相同的内容，相同的课件，四个老师上课选择教学的侧重点不同，由于教学风格和教学时的处理方法不一样，所以课堂达到的教学效果亦是不一样的。但从这四节完全不一样的课堂，却发现了相同的问题：

1、“一言堂”、“填鸭式”的课堂教学

四位老师在教学过程中几乎都没有停过嘴，着实辛苦。其中，第一位老师上课把每个题从如何审题到如何计算，一步步讲得，并演示得清清楚楚，明明白白，可一节课下来，不懂的还是不懂。该老师课后也抱怨：“这些娃娃些怎么这么笨嘛，这样讲都听不懂”。从某种角度，老师的确是用了心，课前认认真真的做了卷子，但仔细一想，这种忽略了“习题课主体仍然是学生”的教学，把课堂变成了教师讲题课。老师仅仅为了这个题本身而讲这个题，孩子们都已经知晓了答案，为什么还要听你无趣的废话？

第二位老师倒是注意到了主体的参与。但是教学中教师超前提示多，等待思考少，学生不能深入思维，教师越俎代庖，学生有效参与较少，大部分是学生随口附和就可以了，学生哪还学会去思考和分析哦。

2、顺次讲解，毫无重点，或每题都是重点

在本次习题讲解过程中，第二三位老师都是按题目序号依次讲解、分析，不分主次轻重。像这种没有习题讲评的针对性，学生就没有参与的积极性，之后如过眼烟云，印象不深，同类型的题现在错了，以后仍然接着错。

3、就题论题，直接讲解

后三位老师在习题讲解中，只注重正确的解题方法或只分析答案的正确性质，而忽略了引导学生得出答案的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的拓展，归纳与延伸，这也不利于提升学生的分析能力。

4、只“纠错”而不“究错”

教师只讲解学生解题过程中出现的错误，不从师生双方面挖掘产生错误的原因，对学情了解不够，薄弱环节不能深入讲解，缺乏针对性。

反思：

其实，大家都知道上面几种现象在自己的课堂都不该出现，但往往“情不自禁的”出现了。尽管我们在备课时有了很成熟的想法，但是并没有得到实践的验证，课堂一定会有新的问题。例如教师设计的问题难度是否关注了学生基础，我们的教学目标是否面向了学生的全体，那么在解决问题的过程中会生发出来新的问题，这时教师没有及时搜集问题，做到及时纠正，及时指导。

总之，我们在教学过程中千万不要只注意如何上好一节新课，而忽略了习题课，它和新课同樣重要。只要我们每一个物理老师知晓物理习题课的重要性，并精心设计上好每一节物理习题课的，才会收到不一样的效果——既能教好学生，又能充实自己，还能减轻教师自己和学生的各种负担。

参考文献：

[1]耿琳.对同课同构教研模式的思考[J].中国教育技术装备，2020（05）：18-20.