新媒体技术在高校物理教学中的应用

莱再提•沙来提

摘  要：随着时代的发展进步，新媒体课堂的应用是一种必然趋势。通过新媒体课堂的应用，可以起到丰富内容、增加教学资源、开阔视野等方面的作用。在传统教学模式到新媒体教学模式转变的过程中，要做好过渡工作，还要合理吸收传统教学的有点，做到取长补短才能实现教育模式的真正改革。在新媒体课堂的应用过程中，还可以对教学产生一定的负面影响，要提前做好应对措施，才能充分发挥新媒体课堂的作用，促进教育事业的改革与发展。

关键词：新媒体技术;高校;物理教学;应用

高效物理实验教学与新媒体课堂的有效融合，已经成为现代高校物理教育的重点关注。新媒体物理实验课堂的开展，改变了传统教学模式带来的限制，以自主学习为主，提高学生学习的主动性。

1.新媒体的概念

新媒体是针对传统媒体而言的，新媒体的概念不是一成不变的，它是一个不断更新、变化的过程。综合各位学者的概念，本研究界定的新媒体是指通过计算机信息处理而出现的各种媒体的形态，主要是指传播状态的改变，由原来的教师对多个学生变成多个媒体对多个学生，这种教学效果更高，学习效果更好。新媒体的概念虽然不是一成不变的，其中有不断充实的内容，但是，新媒体的优势非常大，主要表现在数字化体验、更为复合化、更为人性化、互动性更强。

2.新媒体对高校物理课的影响

2.1数字化的新媒体

数字广播和数字电视技术业已成熟，在高校物理教学中采用数字化新媒体可以将教学音频和视频进行有效的加工和处理，让学生进行反复观看和理解。

2.2网络化的新媒体

网络化新媒体可以在高校物理教学中实现远程互助教学，共享信息资源，例如：资深物理教师在给学生授课时，如果采用网络化的新媒体，可以让不在现场的学生也能收看到相关的教学视频，领略物理教师的风采，同时，公开课还可以进行数字下载存储，学生对有疑问的内容可以反复研究观看。

2.3智能化的新媒体

在课堂上教师通过电子鼠标、电子笔、电子板擦进行书写、批注、修改等，学生在学习过程中不需要做笔记，在课堂上就可认真思考，跟着教师的设计思路走，下课后可以将学习资料拷走，对有疑惑的知识内容要有针对性地圈点批注，这样可节省学生更多的时间，提高课堂的教学效率和效果。

2.4多媒体化的新媒体

许多抽象的概念、规律或是生活中无法观察到的物质运动形式，都可以通过新媒体转化为形象可感，视听效果俱佳，文字、影像完美结合的内容，使学生的感官得到有效刺激，激发出学生的学习兴趣，拓展思路，发散思维。通过多媒体技术将各种新媒体设备进行有机的结合，使这些抽象的概念得到具体化的体现，使学生们更好地掌握物理知识。

3.新媒体技术在高校物理教学中的应用

3.1依据教学内容设置新媒体教学环节

高校物理教学中，教师有必要将传统教育教学模式和新媒体有机融合，为更好开展教学活动奠定良好条件。新媒体教学环节设计中，应以教学内容为主要依据，并在教育教学中遵循“扬长避短”的原则。物理知识内容相对较为抽象，增加学生理解难度，而在新媒体下，可以将抽象知识内容进行简单化、直观化，有利于推动教育教学活动的深入开展。例如：在关于粒子碰撞后形成的喷注现象，学生在日常生活中无法看到该现象，降低学生对教学知识内容的理解。而在新媒体下，教师可以借助新媒体将粒子碰撞后的喷注运动进行呈现，能够给学生以图文并茂之感，有利于增强学生对物理知识内容的理解。此外，可以改善枯燥乏味的物理课堂教学现状，充分调动学生的感官神经，引导学生深入参与到课堂教学活动中，增强物理课堂教学的感染力。

3.2充分发挥学生的主体地位和作用

在教育教学活动中，教师应注重充分发挥学生的主体地位和作用，而教师扮演“引导者”的角色，对学生加以有效引导。在此过程中，教师应注重将多样化教学手段、形式有机结合，不仅可以营造良好的教学 氛围，而且为学生创设广阔的发挥空间。在物理课堂教学中，教师注重表情语言、口语、肢体语言等方面的利用，引导学生对物理现象、原理、运动规律等知识内容进行深入探究，以培养和提升学生的思维能力、分析與解决问题能力。教师利用新媒体时，应事先采取有效的软件设备进行处理，确保教学过程的流畅性。与此同时，教师应对物理理论推导内容以板书的形式加以演示，以增强学生的理解能力，不仅为拓宽学生思维奠定基础，而且促进物理教学活动的深入开展。

3.3加强师生间的有效互动

新时期背景下，新媒体在高校物理教育教学中有着广泛的应用，为充分发挥新媒体对物理教学的积极影响，有必要加强师生间的互动。教学是一门艺术，只有教师和学生之间进行有效配合，才能共同诠释教学艺术。高校物理课程对学生逻辑性思维能力有着较高的要求，在教学活动中，往往是枯燥乏味伴随，其教学效果大打折扣。所以，在教学中，教师应积极利用新媒体，采取多样化教学手段，注重营造趣味性的教学环境，并关注学生学习态度、表情变化等，以及时对学生给予针对性的指导，有效解决教学问题，提高教学效率。

3.4坚持精讲精练的教学原则

高校物理教育中，教师应坚持精讲精练的教学原则，不仅能够增强新媒体教学效果，而且引导学生对物理教学知识内容有着更为深入的理解和认识，有利于发散学生思维，为学生对物理新领域的探究发挥着促进作用。对于高校物理教学而言，与初高中物理教学之间存在着明显差异，教师注重对重难点内容的选取，而非将全部知识内容进行讲解，主要由于大学生的自主学习能力更强。所以，高校物理教师在开展教学活动时，应对学生进行适时的放手，以教学重点和难点部分为教育教学的主要目标，实现精讲精练。与此同时，鼓励学生积极参与到答疑环节中，不仅能够对物理知识进行质疑，而且可以提高课堂教学质量。

3.5教师带领学生到物理实验室开展本节课教学

单一的教学方式无法将物理知识融入课堂，教师通过提出问题，如“基本长度的测量器有哪些”引导学生思考。将学生按照座位或者学习情况分组，开展分组教学。学生通过课前学习，已经基本了解测量器，教师通过课堂提问的方式鼓励学生回答，并进一步提出“如何使用测量器”。为确保学生能更加直观地观察测量器的使用，通过多媒体投射设备，播放教学课件中的实验视频，学生通过观察，教师从中点拨，帮助学生掌握实验技巧，掌握测量器读数方法，能运用误差分析方法。学生只有在掌握基础知识的前提下，才能进行实验操作。教师组织学生进行分组操作，由小组学生选出代表回答问题。

综上所述，新媒体对高校物理教学有较大的促进作用，教师在教学过程中要根据实际情况组织教学，提高学生参与课堂学习的兴趣，更好地展现抽象的教学内容，提高教学效果。

参考文献：

[1]浅谈新媒体技术在物理教学中的运用 [J]. 祝大杰.  理科爱好者（教育教学）. 2020（04）

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[3]浅谈新媒体对高校物理教育教学模式的影响 [J]. 刘新.  科教文汇（上旬刊）. 2020（01）