学习内驱力视角下的高校学风建设探析

马月 魏晴

【摘要】内驱力是指驱使有机体对学习产生一定行为的内部力量，是一种内部的渴望与需求，它将对人的行为产生巨大的行为动力。如果学生内心缺少对学习的渴望与需求，将会出现学习目的茫然，学习目标不明确，学习兴趣不高，甚至出现厌学、逃课等现象，那么校园的学风将无从谈起。如果学生拥有较强的学习内驱力，就会表现出目标明确、思想积极、遵守课堂纪律、对学习充满激情与兴趣。因此，学习内驱力对高校学风建设起到至关重要的作用。

【关键词】学习内驱力 高校学风建设 探析

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.036

一、学习内驱力视角下学风建设的必要性

苏霍姆林斯基说：“如果你追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱。”因此，如何从学习内驱力视角下建设高校学风，是各高校必要的研究课题。

二、学习内驱力视角下的高校学风建设探究

通过各种相关问卷调查的结果分析，总结后得知影响学生学习内驱力的因素有两部分：一是内部因素。主要包括：1.学习目标不明确，对所学专业的就业前景了解不深，造成学习动机不强。2.学生的个别差异性。个性自由的学生不喜欢被约束，多才多艺的学生不爱学习，缺少学习内驱力。3.学生缺乏自律意识，不能有效地自我约束。二是外部因素。主要包括：1.受到同伴学习氛围的影响。2.少数教师缺少授课经验，无法激起学生的学习兴趣。

三、学习内驱力视角下高校学风建设的工作思路

据高校“六位一体”学风建设体系和“五大核心指标体系”工作内容，高校在学习内驱力视角下的高校学风建设这个主题上，主要采用由近及远，阶梯式激发学习内驱力的模式来培育优良学风。只有先了解学生的所需所求，才能更好地培育与挖掘学习内驱力，建设高校优良学风。

四、学习内驱力视角下的高校学风建设的具体工作方法

（一）近：即亲近、走近、拉近距离

首先是近学生。走近学生的生活，了解学生的特点及个人所需所求，才能满足学生，才能真正地让学生积极自发地学习，进一步提高学习内驱力。在平时的工作中，高校辅导员要坚持通过观察法、调查法、谈话法等依托“三个一”的方式来了解学生的需要：1.一次亲近谈话。一次亲近的谈话能够拉近学生与教师之间的距离，让教师了解学生的家庭背景与成长经历，打消学生与教师之间的距离感，给足他们在校间的“安全感”与归属感。2.一通亲属电话。针对学习内驱力较弱、学业迷茫的学生，定期与其家长或亲属进行电话沟通，从家庭角度分析学生存在的问题，并与家长形成育家校合力。3.一封写给自己的书信。在开学初，对大一新生开展“一封书信”活动，让大一新生给自己写一封信。通过书信表达他们对大学的期待，对大学的向往，写出他们的个人经历或对大学的初定目标。教师也可以通过学生写的信了解他们在学业上的心理状态，对其在学业上的内驱力给予初步评估。

其次是近教师，各高校应从上至下重视学风建设，重点走好“三条路”，即领导重视，通过“一督导一检查”，对上课教师的到课情况、课前准备情况、课堂的把握情况进行实地了解，为学习内驱力的形成提供良好的教育环境。此外，辅导员走近任课教师，与任课教师密切衔接，对学习内驱力不足者及时进行帮扶。

最后，学校定期召开学风建设研讨会，任课教师、辅导员、学习委员参加，拉近学、管、教三者的距离，进行学习经验交流互动，沟通和解决在学习、课堂与管理中遇到的问题，为学生学习内驱力的形成及时清障。

（二）进：即进入，走进学生的大学生涯

走进大学之路。辅导员作为引导者与指路人，要将个人事业与学生人生汇聚一起，伴随他们度过大学三年、四年。因此，为更好地培育学习内驱力，要重点把握好两个阵地。

一是入学教育。主要包括：1.通过专业认知帮助学生树立专业信心，增加专业认同感。同时，为了筑牢学生毕业论文的创作基础，切实提高学生的科研水平和创新能力，有效提高学生的毕业论文质量，在入学教育中为学生灌输科研论文大赛的讯息。按照“启发创新意识、注重训练过程、提高综合素质”的原则，要求本科各专业，大一至大三的全部学生参与一年一届的论文大赛。2.做好适应教育，主要包括生活适应、人际适应、学习适应等，通过入学教育让学生了解大学的学习方式，使他们在学习过程中更具有主动性。3.规章制度的教育，包括学生行为规范。使大学生在日常的生活学习中养成自觉遵守校规校纪的良好习惯，为日后学习内驱力的维持保驾护航。

二是职业生涯规划。当拥有明确的个人发展规划以及对自己的行为有真正的责任感时，学生就会对学习表现出浓郁的兴趣，学习内驱力就会被有效地激发。在此，学校要重点把握两条基线。

第一，通过《大学生成长手册》对学生的学业规划进行引导，制定实际合理的学业目标。同时，根据学生的学业表现及时转变学习诱因，以激发他们新的、正确的学习内驱力。第二，通过开展职业生涯规划课，引导学生在专业教师的指导下制定适合自己的生涯规划图。为学生灌输考研意识，并召开考研相关的活动，提高学生考研的主观能动性，做好考研英语的前期学习工作。成立专门的考研领导小组，下设日常管理和学业辅导两个辅导小组，负责学生考研的指导工作，并为考研学生提供考研教室，实现一对一帮扶。定期举办考研经验交流会，邀请资深专业教师进行考前辅导，做到“报考前引导、考试前辅导、复试前指导”，让学生学有目标，学有动力。

人物进校园。积极营造“学先进、争先进、当先进”的良好氛围，挖掘优秀毕业生、优秀校友、专业达人等先进人物走进校园，走进学生课堂，以榜样的作用来激发学生的学习内驱力。利用先進典型人物塑造良好的学习氛围，刺激学生学习内驱力的生成。邀请优秀人物开展讲座、座谈会、交流会等。比如，为了提高学生英语四六级过关率，可以组织英语学习成绩好的学生为大家讲解做题技巧，交流学习经验，把握各类题型，增加做题的技巧，使学生更好地了解四、六级考试，提高英语学习效果，充分发挥榜样引领的示范作用。通过线上线下的榜样的力量，促进学习内驱力的生长。

走进实践基地。长期的理论学习容易让学生产生虚无缥缈的无力感与枯燥感，而实践基地的建立更易于将理论联系实际。在此方面，学校要筑牢两个基地：一是校内的实验实训室的充分利用，通过实验室的辅助教学，把枯燥无味的抽象内容转化为生动有趣的具象内容，大大促进学生学习内驱力的自主生成。二是校外实践基地，利用社会资源让学生切身实地感受所学专业的专业性质、技能方向，增加社会经验，以便更好地明确校内知识学习的目标，为激发学生学习内驱力的形成起到促进作用。

五、创新学习内驱力视角下高校学风建设探究系列活动

1.通过“成功的体验”，根据学生现有的水平，提出适度的期望，并寻找可能成功的突破口，使学生获得某一方面的成功，帮助学生增强自信心，获得新的成功，从而激发学习内驱力。比如，对于英语水平较差的学生，可以让学生参加“英语攻坚团”“我爱记单词”等活动，每日攻克一个单词，使学生通过战胜小目标逐渐产生学习上的成就感。教师应坚持每日有意赞扬三名学生，重点赞扬学习上的后进生，对他们存在的某个优点进行表扬，使其在学业上逐渐增加自信心。正确运用鼓励与表扬的艺术，转变评价方式，不断让学生体验到成功的喜悦，从而达到增加学习内驱力的作用。

2.以感恩教育为中心，以情动人，感化学生，通过“我与父母”照片征集如“纸短情长诉恩情”“励志成才报恩情”等系列感恩活动，以感恩教育为抓手，以情动人，从而激发学生内在的学习动力。

3.兴趣既能使学生善于发现问题并提出问题，又能激发学生的求知欲，因此，教育教学应从兴趣出发，使学生愿学、乐学。学校全力打造“三金计划”，即培养金师、建设金专、锻造金课，调动学生的学习兴趣，激发内驱力。为培养学生的兴趣，学校相继建立专业上的兴趣小组：书法技能小组、合唱技能小组、舞蹈技能小组，產品CAD技能小组，举办“三字一话一设计”等各种特色活动。另外，利用省、市、校级相关学科竞赛的平台，积极推进以赛促学，以学科竞赛为依托，提高学生综合运用专业知识的能力，在活动中历练学生的专项技能，激发大学生的学习内驱力。

六、小结

面对学习，内驱力至关重要。面对内驱力，教师如何挖掘与培育至关重要。因此，只有学习内驱力的视角对高校学风建设进行探索与研究，才能使高校形成良好的学风和学术氛围。对此各高校的工作只有起点没有终点。