基于STEAM理念的信息技术课程教学研究

摘要：目前，我国已经进入了全面互联网时代，人们生活、社会生产、行业发展均产生较大变化。在教育领域内，信息技术、互联网技术，更是占据较大比例，STEAM理念的诞生，也是基于当前互联网技术普及的这一时代特点提出的，强调了跨学科融合，为信息技术课程教学提供了新思路。本文将结合实际情况，对STEAM理念下信息技术课程教学策略进行详细分析，以期为今后开展的有关工作提供借鉴与参考。

关键词：STEAM理念;信息技术;课程教学

随着高校教育改革持续推进，教育理念、教育方针逐渐升级，信息技术基础课程教学，作为重要内容，应与学校变革保持统一战线，这样才能顺应时代发展，为学生学习创造良好环境。STEAM理念的融入，可以促成多学科融合，避免学生在课上产生枯燥、乏味等学习情绪，具有融合价值。因此，联系实际分析STEAM理念下信息技术课程教学策略是十分必要的。

一、STEAM理念概述

STEAM理念中，融合了科学、技术、艺术、数学等多项学科，具有综合性、系统性，是相对于传统学科思想提出的，属于新型教育理念，着重强调学生与现实世界间的密切联系，从实践、实际角度出发，带领学生开展各类活动，帮助学生较好掌握学科知识。这一新型理念诞生于美国，是其教育改革的重要指导，随着国际化发展，STEAM理念开始进入国内，与我国培养复合型、创新型、技术型人才相适应，对于学生全面发展、培养而言十分重要。其特征，可概括为以下几点：（1）跨学科性，依照学科划分知识，近几年我国教育事业快速发展，分科教学在技术、工程、科学等领域的弊端更为突出，STEAM理念，是从学科整合角度出发，以跨学科为核心，开展教育工作，促进学生全面发展;（2）艺术性，认为在自然科学教学中，应增加学习者对人文科学、社会科学的关注与重视，避免单一教育为学生心理、艺术审美修养等带来福满影响，实现个人全面发展;（3）体验性，STEAM理念强调自学、学生自主动手实践，学生可在教师讲授抽象知识后，依据自身理解、思考进行验证与实践，从而获得全新体验，增强知识印象，获得学习快乐体验，有助于培养学生兴趣;（4）协作性，在未来社会，团结协作将成为必备技能，而这一技能需要漫长时间才得以养成，STEAM理念强调了这一点，并致力于为学生创设“协作”、“会话”环境，培养学生协作能力[1]。

二、STEAM理念下的信息技術课程教学策略

基于上述分析，可以了解到STEAM理念是相对于传统教育提出的，摆脱了教育局限性因素，而是从学生角度出发，构建课堂，使课堂更加具有趣味、科学，实现学科整合，与现代教育理念相契合，应将其较好融入信息技术课程教学。

（一）积极开展游戏教学

任何阶段，学生都很容易被游戏吸引，尤其是在课堂上，有效的游戏教学，能够让学生的注意力更为集中，且不会受信息课程教学枯燥、乏味的影响，调动学生学习积极性，为学生学习信息技术知识提供内在动力。STEAM理念本身就具有协作、体验、艺术等特征，且跨学科特性，也为游戏教学开展创造了良好条件，这对于培养学生学习兴趣有着重要作用[2]。例如课堂教学过程中，可以利用虚拟现实技术，为学生创设真实学习情境，强化学生学习体验感，从多元角度深入理解知识。理论知识巩固基础上展开实践操作，最后利用信息技术手段展示学习成果，促使学生感受信息技术基础知识的趣味性与应用性，不断累积更多专业化知识技能。另外，教师也可以将生活元素，融入至课堂教学，使学生能够具备一定的技能，应对生活中遇到的一些问题，将学科与实践相互联系，真正做到学以致用。

（二）整合STEAM教育资源

近几年，STEAM理念在我国教育工作中的应用日益广泛，应用渠道、应用范围持续扩大，为教育工作带来诸多便利。与此同时，以STEAM理念为核心的有关教育资源逐渐增加，具有较强的针对性。高校信息技术课程任课教师应善于利用这些特色资源，从学生教育整体出发，结合相关文件，教育理论要求，科学引入资源。高校教育期间，应构建专门的STEAM教学资源整合平台，对于信息技术相关的课程资料进行整合，同时与其他高校之间建立起紧密联系，利用统一的教学资源整合平台，实现资源共享，为教师课程进行提供一定渠道。考虑到信息技术基础课程教学情况，还可构建云课程、云资源等，既便利教师课程教学，也便利学生自学，使STEAM理念能贯穿教育各个阶段。

（三）树立科学教育理念

STEAM理念的出现，为信息技术课程创新、优化创造了有利条件，是教育思想的革新，高校任课教师应了解这一理念的具体含义，进行深度剖析，同时树立起跨学科教育理念，在教学过程中以培养学生创新、协作、实践能力为核心，积极进行课程整合，为后续学生学习与应用计算机技术奠定基础。一方面，教师应从自身角度出发，较好了解并掌握信息技术课程特征，在STEAM理念的指导下创新整合课程，另一方面，则是要尽可能保证课程灵活性，从学生自身角度出发，优化教学方案、设计，保证与学生自身需求相适应，提高信息技术课程教学有效性。比如，教师可以运用任务型教学法，将学生划分为小组，依次完成有关任务，在任务完成的过程中不断探索有关知识，实现自主学习，切实提高学生的动手、实践、应用能力，与其他学科知识进行整合学习，使信息技术课程更加具有创新性，真正做到以培养学生个人能力为最终目标[3]。

（四）优化评价体系

以往的课程评价体系，具有单一性、滞后性，与现代信息技术基础课程教学、发展不相适应。若完全依照分数成绩进行衡量，则无法对学生个人综合能力进行全面了解，与素质教育、核心素养教育要求不相适应。因此，在STEAM理念下，还应从多元角度出发，创新考核评价体系，保证学生评价的客观、公平、公正性。这也就要求，学校应将理论、实践相互结合，最终考核与过程考核相结合，使考核增加具有全面性。理论与实践结合，目的是要考察学生对知识的掌握与运用能力，是否能够将已学知识，融入至实际问题，最终考核与过程考核，则是要求对学生的资源利用能力、技术能力、语言能力、协作能力、思维能力等，进行全面考评。为此，教师可以充分利用第三方教学软件，对学生学习进度、时间等予以充分了解，掌握学生基本学习态度，然后在讲解不同章节时，进行分别测试，最后再与期末统一考试相结合，掌握学生真实水平，在便于学生能力培养的同时，还能够为接下来的信息技术课程教学提供参考。

结束语：

综上所述，STEAM理念为高校教育工作带来了新思路，信息技术课程，作为高校教育中的一项重要内容，在以往课上经常会出现枯燥、乏味的情况，影响教学进度。因此，教师可通过积极开展游戏教学、整合STEAM教育资源、树立科学教育理念、优化评价体系等方式，将STEAM理念融入课堂，较好调动学生学习积极性，提高信息技术课堂教学质量，为培养优秀人才奠定基础。

参考文献：

[1] 赵宇. 基于STEAM教育理念的信息技术课程建设[J]. 创新人才教育，2017（3）：68-71.

[2] 王韵智. 基于STEAM教育理念的信息技术PBL教学研究[J]. 数码设计（下），2021，10（3）：147-148.

[3] 汪洋. 基于STEAM教育理念的课程整合与创新[J]. 百科论坛电子杂志，2020（10）：29.

作者简介

姓名： 栗海岩 出生年月：1975年9月 性别：男 民族：汉 籍贯：河北邯郸 职称：副教授学历：本科 研究方向：计算机应用技术