OBE工程教育模式下软件工程专业人才培养的改革与实践

黄兰英 李志敏

摘要本文在当前教育转型发展背景下，以地方工科院校软件工程专业为例，提出了基于“OBE成果导向”的工程类专业教育人才培养方案、专业课程体系等改革内容；实践证明，该改革模式在我校软件专业应用以来，专业教学质量得到了一定提升。

关键词 软件工程专业 工程教育 成果导向教育（OBE）

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.014

Reform and Practice of Software Engineering Talents Training under OBE Engineering Education Mode

HUANG Lanying， LI Zhimin

（School of Computer and Information Science， Hubei Engineering University， Xiaogan， Hubei 432000）

AbstractUnderthe current background of educational transformation and development， this papertakes thesoftware engineering major of local engineering colleges as an example， and proposes the reform content of engineering professional education talent training plan and professional curriculum system based on "OBE achievement-oriented"； practice has proved that this reform model Since the application of software in our school， the quality of professional teaching has been comprehensively improved.

Keywordssoftware engineering major； engineering education； Outcome Oriented Education

0引言

OBE（Outcome-Based Education）成果导向教育是1981年由美国学者Spady提出，以惊人的速度获得了广泛重视，该教育模式以学生为中心，围绕学生预期培养目标和毕业要求的能力来组织开展整个教学活动，包括人才培养方案的制定、课程体系、教学设施和评价等。2016年中国成功加入《华盛顿协议》，《华盛顿协议》是工程教育本科专业认证的国际互认协议，按照国际标准培养人才，提高人才培养质量，推进工程资格国际互认具有重要意义，是高等教育发展的一个里程碑。

工程教育认证的基本原则和理念是：以学生为中心、OBE（Outcome-BasedEducation）成果导向教育，持续改进。目前我校软件工程专业人才培养模式参照工程教育专业认证标准存在一定的差距：（1）专业培养目标需要重新定位，学生毕业要求需要进一步明确。（2）教学体系和课程设置受限于传统的专业设置及教学内容，教学体系需要调整。（3）师资队伍工程实践创新能力不强，产教融合、校企合作，协同育人深度不足。（4）持续改进方面，缺少长效反馈机制，质量监控机制还需要进一步完善。（5）工程教育认证的软、硬件条件需进一步加强。

湖北工程学院计算机学院软件专业，自创办以来，始终坚持“3+1”人才培养模式，为了进一步提高软件工程应用型人才的质量培养，促进工程教育认证，2018年引入OBE教育理念，针对目前软件工程专业存在的问题，提出基于OBE的软件工程专业人才培养改革模式，重构了课程体系，对软件工程人才培养机制进行了有益的探索，促进计算机类专业发展希望有所借鉴。

1人才培养模式整体改革思路

湖北工程学院软件工程人才培养改革基于工程认证标准，以学生为中心，以校企合作为平台，以软件产业需求实际为背景，重构了基于OBE专业人才培养方案，所设的方案采用“以产出为导向、逆向設计、逐层分解”的方法，人才培养方案的整体改革设计方案如图1所示。该方案引入OBE理念，以产业为导向，以学生为中心，持续改进的人才培养模式；该设计方案框架中以需求为导向，按照2018年提出的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》分解专业所需的知识及技能技术，确立专业总体教学目标如表1所示，该方案中在项目技术能力目标采用项目驱动，在设计过程中融入竞赛项目和科研项目，培养学生专业知识能力和工程思维素质；以职业提升能力和职业素养目标为主线，在政治素养、工程专业素质、工程专业知识能力、创新能力五个方面逐层递进；持续改进，建立评价的机制和周期，评价结果必须用于改进。

根据《工程教育认证通用标准》还给出了与其相对应的12条毕业要求，如表2所示的软件专业毕业要求指标点。毕业要求指标的分解基于过程、产出与目标这三个方面，软件工程人才目标定位为：具有爱国主义情怀、有责任和担当、具有软件专业知识、基本技能、软件工程实践能力、良好的软件工程素质、团队合作精神，并具有终身学习和跨文化交流的综合素养，能够在IT企业、科研部门、教育单位等相关行业从事软件领域工作，毕业5年左右能达到软件工程师技术水平。

2以“OBE”理念为指导，构建课程体系

基于OBE的教学理念实现了由“内容导向”向“成果导向”的转变，推动了工程教育改革，其中教学目标先于教学内容而存在，课程设置要围绕预期成果展开。基于工程教育认证标准，结合软件工程学生培养预期目标（表1）和软件工程专业毕业要求（表2），提出课程群体系如图2所示。

该课程体系遵循OBE达到专业培养标准所规定的学生学习效果为目标，以学生为中心，以明确的教学理念为指导，保证学生的知识与能力的一体化发展，设计采用逆向。其中基础课程群注重学生政治思想培养、工程知识和分析问题的能力培养；专业课程群侧重软件开发工具的使用和軟件专业开发能力的培养；实践课程群注重学生的研究问题能力、工程与社会能力、团队协作意识以及项目管理和沟通能力的培养；职业课程群注重职业提升、职业素养的培养以及终生学习能力等。该体系以OBE为指导，通过逆向设计，对理论和实践课程进行融合，根据培养目标（表1）和毕业要求（表2），将相近或内容相关的课程进行合并和精选教学内容，增加学生自主学习的内容，加大选修课，降低必修课学分，培养学生的软件工程思维、软件专业知识能力、项目管理能力、职业创新能力、终身学习能力。

3以“OBE”为指导，人才培养模式实践

湖北工程计算机学院在2018年引入OBE教学理念，软件工程专业在教学体系设计中引入OBE理念，以OBE指导，做了以下具体的实施和实践：

构建了两个平台：（1）以工程意识培养为主线的专业课程体系平台，该平台为学生自主学习、协作学习创造了一个良好的环境，该平台为开放网络平台。（2）以文理学科交叉为依托的基础课程平台。

深入开展产学融合，优化教学体系和课程体系。学院坚持“校企合作，产教融合”办学模式，目前与国内多所软件知名企业建立了长期的合作关系，教育部产学合作项目达30项，继续加强与企业深度合作、深化产教融合、协同育人。让企业深度参与人才培养方案制订、课程建设、实习实训等人才培养环节，共建实践和实训基地，使教师和学生深度参与企业，促进产业发展。

积极参与软件竞赛和科研项目活动，打通学科间壁垒，促进知识的综合运用。通过大学生蓝桥杯和信息技术大赛、软件应用创新大赛、大学生科研项目、大学生创新创业项目等方式，积极参与软件竞赛和科研项目活动，打通学科间壁垒，加强思政建设，促进学生实践动手能力、创新思维能力等全面发展。

继续重建了计算机学院教学目标、教学大纲、课程体系、课程群建设、以及毕业论文管理平台的建设等；其中“计算机网络课程”2020年获国家级一流课程，计算机科学与技术获得国家一流专业。

在最近4年改革中，计算机学院软件专业考研上线率达42.8%，考研录取率达30.4%；软件专业学生参加“蓝桥杯”竞赛、大学生创新创业项目等均获得国家级奖项，每年20%的同学分别通过了计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试网络工程师（中级）、软件设计师（中级）、数据库系统工程师证书。软件专业属于应用性很强的“新工科”专业，同时与湖北工程学院向工科转型方向一致。教学效果表明，以OBE教学理念为导向的专业人才培养模式，学生的专业能力和学习效果有了显著提高，为达成本专业学生的工程教育毕业要求奠定了基础。

基金项目：2018年湖北省教育厅教育科学规划项目《新工科背景下软件工程专业OBE人才培养模式探索与研究》2018GA044，2019年教育部产学合作协作育人项目《OBE工程教育模式下软件工程专业人才培养的改革与实践》201902184031

参考文献

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