摭谈新高考下数学课堂多元化教学评价实践策略

陈华曲 兰巧

摘 要：新高考下数学课堂更注重对多元化教学评价策略的实践，在不同的民族区域中，深入贯彻新高考教学理念，提高学生的参与感，实施过程评价。教师应不断探索多元化教学评价的建立策略与实践研究，在不断总结的过程中帮助学生树立正确的数学价值导向。

关键词：高中数学;多元化评价;实践策略

多元化教学评价是依据教材内容多样化的特点，从甄别性转为发展性的一种教学评价。这样的评价模式有助于从整体上把控新高考下数学课堂的教学特点和效率。教师应当重点关注学生在评价过程中的体验感与获得感，尊重学生的个体差异性，带领学生深入学习数学知识的内部框架，使教材内容与新高考政策充分融合。

一、新高考下数学课堂多元化教学评价应该遵循的原则

（一）评价要具有导向性

教师的评价要具有导向性，促进学生的思维发展。让学生掌握探究知识的方法，要根据学生探究中存在的问题，给学生提供指向性探究思路，着重对学生从数学思维方法上进行引导与评价，让学生学会结合具体的数学问题进行分析，提高探究效率。

（二）评价要具有启发性

教师的评价要具有启发性，例如：可以设计具有递进与阶梯性的问题链，促进学生由浅入深地进行探究，实现新旧知识的联系，结合高考考点，对知识进行拓展与加深，并且注重思维训练，启发学生在数学学习中能够发现问题，找到解决问题的思路，提高学习的主动性，教师通常以问题的形式促进学生思考，注重培养学生的思维能力。

（三）评价要具有激励性

学生渴望教师肯定与鼓励，教师充满情感的鼓励，可以增强学生的学习自信，激发学生的学习兴趣。在学生学习遇到困难时，教师可以给予充分鼓励，并进行适当引导，增强学生克服困难的勇气，从而促进学生不断思考，让学生品尝成功的愉悦，激发探究动力。

二、新高考下数学课堂多元化教学评价实践策略

（一）设计梯级问题，关注过程评价

在传统的教学理念下，数学教学具有一定的教学缺陷，很多区域的教学模式无法良好地突出学生的主体性。针对这一现象，教师应当在教学过程中整合教材知识点，端正对新高考的认知意识，重点设计梯级问题，不断关注学生的新思维、新想法，并积极给予鼓励。

例如：学习“函数的概念与性质”这一板块，教师可以将知识点进行串联并设计相应的梯级问题，引导学生通过思考问题明晰函数这一板块的整体规律以及变化形式。上课前，教师可以先拟好本节课要学习的三个知识点的整体框架，分别是一次函数、指数函数、对数函数。上课时，教师可以由浅入深地提出问题引导学生对函数有一个阶段性的认知，在讲解其他函数前可以先对函数的基本性质与概念进行提问，让学生自主在教材中寻找相应的知识点进行总结和回答。在学生对函数有基本认知后，教师可以抛出第二个问题“指数函数与对数函数的区别与联系”，指导学生自主总结与思考两个函数之间的隐性联系，在学生回答的过程中，教师要注意纠正学生回答错误之处并指出正确说法，对学生提出的疑问要及时解答，帮助学生对函数的理解更加深刻。学习不仅仅是掌握客观事物变化规律的办法，更重要的是建构数学模型解决实际问题的过程，教师可以提出本节课的第三个问题“根据之前学过的函数，能否利用函数f（x）的取值规律刻画出相应函数的图像”，然后要求学生进行图像的绘制，教师要时刻关注学生的绘制过程并适度引导，注意评价的目的是在于引导学生的思维发散，避免打击学生学习的积极性。

多元化教学评价更注重评价方式的多样性，不再是刻板的书面评价，而是强调以学生为主体的教学评价模式。这不仅有利于新高考政策的落实，也在一定程度上提高了数学课堂的教学效率，为多元化教学评价实践策略奠定了坚实的基础。

（二）倡导一题多解，加强创新评价

高中阶段的学生往往对数学知识的理解不够深刻。教师要不断摸索多元化教学评价的实践策略，捕捉新高考动态的趋势，建立适合现阶段教学发展的评价体系，帮助学生发散数学思维，掌握一种题型的多种解法，兼顾教学与评价的创新性，从而使学生在做题时达到触类旁通的效果。

例如：学习“简单几何体的表面积与体積”这一节课，教师在讲解几何体表面积与体积的解题技巧前可以先对几何图形的基本性质以及特点进行讲解，在学生有清晰的概念之后，教师提出问题“某广场设置了一些形状各异的石凳，由正方体截取八个一样的四面体得到的，已知正方体的棱长为60cm，那么石凳的体积为多少？”这是一道开放性的例题，教师可以让学生制作PPT演示该题目的解题过程并上台进行演示，由于学生个体之间思维不同所以演示的做题思路也不尽相同。教师可以组织全班同学从PPT制作效果是否良好、解题思路是否清晰、有无创新解题技巧这三方面进行投票，选出前三名票数最多的学生进行鼓励和嘉奖。新高考下更需要调动学生创新性的教学研究，教师通过总结教学经验创新出新型评价模式，可以有效帮助学生树立自信心与培养创新能力，让学生真正成为数学课堂的主体。

随着高考政策的不断改革，教学评价也随之改变。教师应当充分解析新高考政策，以此为基础思考出推动学生个性化发展的评价策略，并融合教材内容运用多元化的评价模式鼓励学生勇于创新，对问题进行发散性思考，真正掌握数学知识的内在规律和解题方法。

（三）鼓励自主化实验操作，生生互评

提高教学效果的前提是构建丰富多样的教学评价体系。教师应当注重学生的过程感受，指导学生自主操作，通过生生互评的方式帮助学生之间建构良好的同学关系，以及在共同探讨中获得对数学知识的理解与掌握，从而推动数学优质课堂的发展。

例如：学习“统计”这一章节，教师可以先鼓励学生自主进行实验操作，然后学生之间相互评价对方的成果，以此调动数学课堂的学习氛围。教师以“班级肥胖情况调查分析”为主题，组织学生以小组为单位进行统计与分析。小组之间需要各自分工，先统计班级内各位学生的身高和体重，可以运用不同的方法描述和表达数据，然后通过公式计算身体质量指数（BMI=体重/身高2），并将BMI值依据国际的BMI数值标准（BMI<18.5为偏瘦;18.5≤BMI<23.9为正常;24≤BMI<27.9为偏胖;BMI≥28为肥胖）进行分类。小组之间通过自主合作可以得出班级内的肥胖数据，然后教师再要求学生比较班级内肥胖的情况，学生可以通过均值或方差等方式进行分析，最后将班级内男女同学的肥胖差异、班级胖瘦程度的整体情况，以及控制体重的建议整理成一份汇报材料进行小组汇报。小组之间可以对别的小组进行评价也可以评价组内成员，让学生都能够全身心地投入到实验操作中。

新高考下数学教学应遵循一定的区域性、民族性，弥补地域因素造成的学习差异。教师要顺应新高考政策的走向，指导学生体验生生互评的价值感，让学生从被动接受评价转为主动评价，并在评价的过程中获得参与感，从而使知识得以内化与升华。

（四）抓住错误资源，自主评价反思

传统的评价模式已无法满足课改的发展。针对这一问题，教师应当整合教学资源，寻找出多元化的评价策略并加以实践，结合学科特点建立评价机制，以此帮助学生查漏补缺，抓住错误资源，进行自主反思，通过不断地总结经验得到对数学知识的正确理解。

例如：学习“空间两点间的距离公式”这一节课，教师可以借助软件“几何画板”以此探究点的轨迹，帮助学生验证空间两点间距离的计算公式。“几何画板”的运用需要学生熟练掌握几何图形的基本性质，并能将其用计算公式表示出来，通常用来验证公式的正确性。教师可以有效利用“几何画板”的特性指导学生抓住错误资源，首先学生可以根据题意在“几何画板”中作出点P（x，y），Q（x，y），以及點M，依据题目中给出的信息分别绘制出点M到点P和点Q的距离与位置，使点M形成运动轨迹，然后学生要猜想该运动轨迹是什么形状的，并通过坐标法进行验证。教师可以提前给每位学生发放一个错题本，要求学生将解题思路以及解题时遇见的问题写出来，并且记录自主反思问题解决方案的过程并以自身的角度加以评价，让学生能够在学习过程中通过记录错误资源认清对空间两点间距离公式的掌握程度，从而达到对数学知识的巩固与提升。

随着新高考制度的不断健全，民族地区的教育教学也日趋完善。教师应当帮助学生学会自主评价，让学生在反思中发现数学学习道路上存在的问题。新高考政策是时代发展的产物，教师要顺应时代潮流，尝试合理有效的教学评价模式，多方面实践教学评价策略。

（五）解决生活实践问题，激活体验性评价

教学评价在注重多样性的同时，也要注重与学生之间的交流。教师要善于不断尝试多种多样的教学评价模式，建立适合高中阶段学生发展的评价策略，整合各个民族区域呈现出的地域特征以完善每个评价环节，科学有效地控制多元化教学评价的实践过程。

例如：学习“随机抽样”这一节课，生活中存在很多需要进行统计的事件，所以教师应当让学生学会统计的方法，并且针对学生的个体差异，找出适合学生个性化发展的教学方法以及评价策略。教师可以依据教材内容将本节课所学知识点汇总出三份难易程度不同的试卷，难易程度分别由A、B、C表示，这样可以有效降低学生之间的成绩差异。上课前，教师先将简单随机抽样法、分层随机抽样法、用样本估计整体法进行分类，以巩固这三种统计方法为目的进行试卷的编制。上课时，教师要求学生根据自身的学习程度选择合适的试卷进行测试。第一次测试完成后，学生可以依据测试结果检验对统计法的认知程度，然后吸取经验选择第二份试卷，测试完成后，教师通过检查学生的试卷可以有效发现每位学生的问题所在，并一一进行点评，帮助学生明晰错误之处并思考解决问题的措施。教师帮助学生评价每次测评的成绩可以使学生得到阶段性的提高，并且能够有效反映出学生学习的薄弱环节加以改正增强，重点在于学生可以在评价过程中体验到每一次测试后进步的喜悦之情，调动其学习的积极性。

体验性评价可以帮助学生在解决生活实践问题的过程中得到问题的反馈，能够让学生清楚地了解到数学知识仍需改进的空间，切身感受到新高考政策下多元化教学评价的价值所在。因此，体验性评价是教学评价中不可或缺的一种评价实践策略。

结束语

新高考大环境下教育教学的改革与发展，不断促进着各民族区域教学研究的发展。因此，教师要重视新高考背景下教学评价的创新性与多元性，遵循新高考政策的教学目标，有意识地进行教学评价的变革。此外，教师也要注重评价过程中与学生主体之间交流的双向性，为学生从多角度出发进行客观和科学的评价，全面提高多元化教学评价的可实施性。

参考文献

[1]孙丽.数学课堂教学评价的意义及其多元化[J].教学探讨，2016（23）：86.

[2]周霞.探究多元化高中数学课堂教学评价体系的建立[J].教育现代化，2020（10）：138.

本文系广西教育科学规划2021年度自筹经费重点课题（B类）“新高考下数学课堂多元化教学评价的实践研究”的研究成果，课题编号：2021B253。