全面落实“双减”政策 着力提升课堂教学质量

2021-01-11 15:35冶文庆
启迪·上 2021年10期
关键词:课堂教学质量双减策略

冶文庆

摘要:“双减”新形势下,学校教育教学质量需要大力提升,确保学生在学校课堂上学够学好,而老师作为学校教育的排头兵,需要转变传统教学观念,优化教学方式,严格按照课程标准零起点教学,做到应教尽教,让基础学科教育回归校园。通过“严抓备课”、“狠抓课堂”、“巧抓作业”三个关键环节来提升课堂教学质量。

关键词:双减;课堂教学质量;策略

“双减”聚焦了中小学生作业负担重、校外培训乱和“校内减负,校外增负”等突出问题,明确了未来教育工作的方向,即“回归学校,整体减负,提升质量,加强保障”,目的在于让学生摆脱过重的学业负担,让基础学科教育回归校园。本文着重探讨“双减”政策背景下,作为一线教师如何提升课堂教学质量的一些思考。

学校作为学生教育主战场,必须坚持应教尽教,着力提升学校课堂教学质量,改善作业设计,从根本上遏制学生参加校外学科培训的需求。作为一线教师,应坚持以学生全面发展为目的,因材施教,进而落实立德树人根本任务,把“双减”工作放在教学工作的首要位置,作为一项政治任务来抓,通过多措并举提升课堂教学质量。“双减”工作注重减轻学生的学业负担,提高教育教学质量,因此作为教师可以通过严抓备课、狠抓课堂、巧抓作业三个教学关键环节来保障课堂教学质量。

一、打造高质量课堂,需要严抓“备课关”

“严抓备课”就是一方面深入研究学生的学习情况、学生的特征,另一方面要剖析钻研教材,选用切合实际的教学方法。一是“双减”政策下,不但要研究剖析教材、掌握学生现有知识水平,而且要重视培养学生的最近发展区,利用教育教学过程不断引导向前发展。二是科学制定教学目标,认真剖析教材、明确重难点,熟读课程标准,对课标要求有一定的敏感性,探究学情,必须在深入了解教材、学情的基础上,科学精准的设定教学目标。三是充分利用现代教育技术,最大限度地辅助课堂教学,从而提高课堂教学效率。例如,在课堂教学中借助短小精悍的微视频来突破重难点,将抽象、难以理解的知识点以形象直观的方式呈现在学生面前,使学生更容易理解掌握。同时,课前布置预习作业,将预习时遇到的难题让学生通过在线云笔记记录,老师课前收集整理好,在课堂上有针对性地答疑解惑。

二、打造高质量课堂,需要狠抓“课堂关”

课堂是学生学习的主战场,也是学生的生命场。首先,教师要精准分配课堂时间,合理规划教学设计,精选重难点,巧设课堂情景模式,突出学生的主体地位,激发学生积极参与课堂的热情,引导学生进行探究性学习,以此提高课堂实践教学效率。其次,对于课堂学习中的重难点问题由老师详细阐述,深入分析原因,帮助学生厘清逻辑,从而让学生吃透吃准知识点。而小问题让学生小组合作,互相探究自行解决,做到“教是为了不教”。心理学研究表明,上课后的前5-20分钟是学生思维最活跃的时间,因此,提高课堂教学质量就是要把握好每节课的前二十分钟,尽最大努力将本节课精选的重难点讲清讲透,遵循突出重点、突破难点、抓住关键的原则,让学生在最佳时间内掌握重难点。再次,对学生的疑惑不解,要多铺路架桥,引导学生思考探索,自己找出答案,这种经过独立思考自我探索而得的答案比一股脑儿地灌输知识更能培养学生的思维能力,也更能激发学生的学习兴趣和探索意识,让学生在自我突破中获得成就感。最后,要简化课堂内容,在四十分钟的课堂教学时间里重点完成目的明确、有意义的活动,删除可有可无、锦上添花的是内容。简单是一种心境,简单也是一种智慧。在课堂教学中注重培养学生创造性思维,引导学生学会思考,学会学习,融会贯通,举一反三。

三、打造高质量课堂,需要巧抓“作业关”

作业是提高教学效率的保证。“巧抓作业”是指根据学生的心理特征、接受能力和学习成绩等方面的情况,将学生划分为不同的层次,分层布置作业,因材施教,积极构建针对不同学生实际进行多样化层次化的作业设计,注重合作探究性作業、实践性作业、跨学科作业和综合性作业,以适应不同知识层面的学生需求。作为教师要积极转变传统作业观念,设计作业要精准合理,减少重复机械的抄写,要有针对性地设计分层作业、实践型作业、探究型作业。作业设计要灵活,选题要分层,选择适合不同年级学生需要的题型;以丰富的课堂活动调动学生学习热情,鼓励学生合作探究学习,提高自学能力。

综上所述,“双减”新形势下,对于教师提出了更高的要求,教师需要及时变革教育观念,摒弃“题海战术”、“以分数论英雄”的观念,树立“以人为本”、“立德树人”、“全面发展”的教育观。在教学过程中,通过严抓备课、狠抓课堂、巧抓作业,来保障课堂教学质量,注重启发式教学,鼓励学生大胆假设和质疑,为学生创造合作学习、探究学习、主动学习的条件,真正实现“教知识”转变为“教方法”。同时,挤时间多思考、多反省、多阅读、多研究,提升自己专业能力和师德修养。

参考文献:

[1]黄冬元. 《谈如何提高化学教学效能》. 《课堂内外:教研论坛》. 2015.3

[2]刘彦文,王颖. 教师课堂教学质量评价问题及策略[J]. 基础教育研究,2010,(04):18-19.

[3]付辉. “双减”之下,教师何为[J]. 湖北教育(政务宣传),2021,(09):14.

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