分层走班制下的英语教学与课堂设计

王霞

摘要：新課程标准中指出，新时代的英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点，只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。为了有效地实施分层教学，教师必须要了解学生的最近发展区，采用不一样的课堂设计。

关键词：新课程标准  分层教学  最近发展区  课堂设计

一、实施分层教学

（一）合理地划分学生层次

我们要根据学生的能力水平高低，快速且准确地找出相应层次学生的最近发展区。按照学生英语成绩以及综合运用水平划分层次。各层次学生人数占班级总人数的二分之一，分为A、B两个班。A班的学生英语单科成绩高，有较强的自主学习能力，能够轻松完成老师布置的学习任务，并且得到极大发展。B班学生英语单科成绩较低，英语综合学习能力比较薄弱，他们在课堂上完成任务的速度较慢。分层后，可以根据学生在不同班级的努力结果进行二次划分：进步较大的，可以进入上一层次学习;反之，退入低一层次学习。调整的周期为一学期。

（二）科学地制定教学目标

对于A班学生，主要目标是培养其自主学习和理解文本的能力以及形成良好的方法，促进英语综合学习能力的提高。对于B班学生，主要是“刺激”其学习兴趣，让他们在日常学习中渐渐喜欢上英语，凭借着对英语学习的这份喜欢，不断进步，获得自信心，促进日后英语综合能力的进一步发展。

（三）高效地给出综合评价

我们在教学过程中所实施的关于课程的评价，要能够帮助学生提高综合语言运用能力。为了以更适当的语言去评价他们的进步，我们要使用不同的方法，从不同的角度出发去评价，不能单一层次地考虑学生的英语成绩。老师需要根据学生个人最近发展区的不同，利用不同的方法对学生做出正确的评价。对于A班学生，通过一定的语言等级测试，使其掌握学习策略，进行自主的学习。对于B班学生，最主要的是通过平时设置的基础测试，夯实基础，着重引导他们自觉主动地去完成老师布置的任务，让他们发自肺腑地喜欢上英语这门学科，形成持续的学习动力。

二、优化课堂设计

（一）掌握学生最近发展区域，设定不同的教学目标

备课时，我会先考虑学生是否愿意去学习以及他们为了学习所做的准备，再找到他们各自的最近发展区，认真研究在教学过程中学生需要掌握的内容与学过此内容后他们在能力方面应该有哪些进步，从而制定与学生最近发展区相接轨的可实现的教学目标。下面以外研版九年级上册英语Module 9 Unit 2 “Will books be replaced by the Internet？”为例进行阐释。由于层次不同，我给他们设定不同的学习任务：基础性任务和拔高性任务。对于A班学生，我设定的提高性目标为：（1）能听懂与课文难度相当的听力材料。（2）掌握阅读技巧，理解难度高于课文的阅读材料。（3）提高学生在英语方面的整体水平，进行相应的知识拓展。对于B班学生，我设定的目标为：（1）熟练掌握本单元的词汇和重点语句。（2）能够适当地使用will+be+done结构。（3）理解课文的阅读材料。

（二）在阅读中设置不同形式的问题，让学生形成持续的学习动力

1.设置由浅入深的问题，让学生掌握整体脉络

中学生在阅读英语文章时，大部分都使用了从整体到部分的模式。学生先对文章整体框架结构进行掌握，明白这篇课文主要表达的思想是什么以及作者在写作时运用了什么方法，之后再去研究细节部分。抓住文章的中心思想，形成一根连接整篇文章的“绳子”，用它来把所有细节内容串在一起，让每个段落之间都建立起一定的联系，减少问题无序地出现，形成清晰的框架，方便学生进行复述和再次整理。当学生认真研读每个段落时，我会给出一些之前准备好的视频或图片，帮助他们把课文变成他们可以理解并且掌握的内容。比如针对这节课提到的伟大的发明，我会在上课前播放一个关于“书的演变过程”的视频。让他们可以直观地感受到书以及现阶段互联网之间的关系，理解科技在不断地发展。在授课的过程中，针对B班学生，我会选择一些由浅入深的问题。以这个单元为例，我会先问“What does the passage talk about？”，

同时提醒学生依据左下角的图片来回答。学生很容易就回答出“It talks about the advantages of books and the Internet”。这个问题让学生了解文本主线：有关books and Internet的事项。然后问“What’s the structure of the passage？”

提醒学生用最简短、概括的语言去总结每个段落。在回答过程中，如果他们有困难，老师可以提供一些归纳性的单词。最后，呈现出答案。在阅读的过程中，学生会通过自己的方式认真研读文章的不同段落，感知每个部分的中心思想，尝试抓住文章的那根“绳子”，用它来把所有琐碎的细节联系在一起，从而进一步理解文章。

2.设置评估型的问题，让学生得到深层次的发展

设置这种评估型的问题是为了让学生辩证地去看待事物，在老师的帮助下发挥自己的主观能动性，成为课堂的“小主人”。我之所以在课堂中给学生们准备这样的问题，是为了帮助他们结合课堂上所学习的知识，从自身的角度去考虑问题，从而有所收获。一般情况下我会创设一个情境，让学生的讨论有所依托。比如我在A班问道：

Do you agree with the writer？Can you explain your thought ？

Imagine you were the writer， will you do the same thing？

还是以前文提及的单元学习为例，我会问学生：

Do you think the Internet will replace book some day？

学生紧跟最后一段内容，在老师的提示下，开展“Will books be replaced by the Internet？”的讨论，自然而然地引出了activity 7 的问题。

教师从不同维度提问，建立不同的活动，提高课堂效率，达到帮助学生“更轻松地去理解文章内容、深层次地去理解不同时代的文化内涵、多维度地去思考问题”的阅读教学目的。

（三）创设多样化课堂活动，建立小组学习体制

英语课堂最主要的目标是培养学生对英语学科的兴趣，让学生产生持续的学习动力。为此，我们需要在课堂上创设不同的学习活动，让学生主动参与到英语活动中来。根据分层教学的原则，我们会设置适应不同能力水平的活动。对于A班学生，我会在课前布置一定的任务。比如在本单元上课前，我会让他们想象自己是an inventor，自己在家里发明一个物体，拿到班上与同学分享（Use English to describe the invention and tell them why he wants to invent it）。在post-reading部分，我会让他们分组讨论activity 7，并以辩论赛的形式去呈现讨论的结果。最后获胜的小组，给予一定的奖励。最后在总结部分，我会提醒孩子们“Books and Internet are both important for us.We should respect them and use them properly.”。对于B 班学生，设置活动的主要目标是注重基础知识的掌握，在一定程度上发展读写能力。我会在白板上出示不同的单词气球，让学生两两一组，顺利找出本课的单词并迅速点击，看哪个小组在规定的时间点击最多的单词。赛后重新划分小组，每四人一组，组员能力有相对较强的，有相对较弱的，实行帮扶制，让“师傅”带“徒弟”。他们在小组中进行探讨，最终得出结论。

参考文献：

[1]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[2]程晓堂，李思琪.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016.

[3]向瑞梅.初中英语教学的體验式学习初探[J].外语教研，2008（5）.

责任编辑：黄大灿