运用思维导图提升初中英语阅读理解能力

殷小林

摘要：在初中生英语阅读理解中运用思维导图，能够让学生从整体上对文章进行理解，让学生对文章有更全面的认知。思维导图在课前、课中及课后三个阶段均可运用。

关键词：思维导图  初中英语阅读  策略

思维导图是一种将人类发散性思维进行图形化引导的手段。思维导图通过图文并茂的方式，将各级相关主题的关系用图形表达出来，对学生思维拓展训练有很大促进作用。初中生英语阅读能力是学生英语核心素养的重要内容，对学生语言知识学习和语言能力提升有很大影响。为了提高学生英语阅读的积极性，教师可结合初中生认知水平，对阅读理解的教学模式进行优化。其中运用思维导图就是一种效果很好的方式，借助图像、數字、颜色、空间结构等方式对学生进行引导，让他们深入感知语言知识，在进行思维导图绘制的过程中强化对语言知识的学习效果，进而对文本产生系统性的认知。

一、阅读理解前的头脑风暴

在阅读中运用思维导图，可以让学生的主体地位得到体现，对于激发他们参与阅读的积极性，以及语言知识水平的改善方面有很大帮助，进而有效提高他们的阅读理解能力。在学生参与阅读理解前，可以组织学生进行头脑风暴，让学生利用思维导图的方式实现思维的活跃，通过这样的热身活动让学生将所阅读文章和相关词汇信息进行总结，提升阅读效果。

下面以译林版七年级英语上册Project 2 《Different lifestyles》教学为例，针对思维导图在英语阅读课前的运用进行分析。本篇阅读文本介绍不同朋友的生活方式，每个片段都有不同点出现。因此，老师首先让学生预先阅读文章中调查问卷的设置方式，并以此为基础找出在接下来的对话中提到的不同生活方式等，然后根据不同的生活方式设计问卷，并向自己的朋友发放问卷，调查他们的生活方式，主要围绕以下方面展开：

在进行课前导入前，教师要注意引导学生进行小组合作交流，绘制简单的思维导图，可以设计问题：“What is the difference between your friends？”然后，就思维导图中涉及的“different”引出话题“Looking difference！”教师导语：“Do you know the difference between them？”在这些问题引导下，通过分组讨论，让学生的思维导图更加清晰，有助于学生对阅读文本背景知识进行理解和把握，提高阅读效率。

再如译林版七年级英语上册Unit 2 《Let’s play sports！》一课教学时，老师可以先指定一个球星（例如姚明），让学生用思维导图的形式列出其相关信息。在思维导图的指引下，学生的思维会得到拓展，而且学生了解这些信息后，对所阅读文章的背景知识有了更深入的理解和把握，思维模式也更加完善。这种阅读理解前的头脑风暴，不仅可以调动学生参与英语阅读的积极性，而且可以让学生在主动参与阅读过程中实现积极思考，进而提高阅读理解水平。

二、阅读理解中的梳理建构

学生在进行思维导图绘制过程中，会主动对文章的结构及有关信息进行收集和整理，进而形成整体性的认识和把握，从而更全面地厘清每个部分之间的逻辑关系。教师要引导学生关注文章的段落大意和细节，并借助思维导图来完善知识网络，强化对文章结构的理解。

以译林版八年级英语上册Unit 8《Natural disasters》教学为例。当阅读该文时，学生通过对文章的梳理，知道文章是围绕自然现象展开的，从而引发对自然灾害的思考。学生可以把风、雨、雷、电作为关键词绘制思维导图，并以此拓展英语知识。比如暴雨来临之前需要做哪些准备或应该注意哪些事项等在绘制思维导图过程中，学生会进行深入细化和梳理，并在此基础上继续完善和优化，让思维导图更加系统化。

再以译林版八年级英语下册Unit 5《Good manners》教学为例，围绕如何保持礼貌的方式主要设计了三个话题，绘制的思维导图如下：

在绘制思维导图的过程中，教师要注意引导学生以保持礼貌行为为中心。完成思维导图后，教师还可以让学生们就如何养成礼貌行为进行讨论，并在此基础上分组复述文章。借助思维导图，学生会打消之前的畏难情绪，能够轻松完成文章的复述，并对文章的内涵和行文脉络进一步理解和把握，从而掌握正确的英语阅读方法。

三、阅读理解后的总结归纳

在学生对文章进行理解并绘制出更科学的思维导图后，教师要引导学生进行文章内容的沟通和交流，组织他们以小组合作探讨的方式来优化自己的思维导图。不同学生阅读文章后会产生不同的感悟，由于他们的学习能力和知识储备不一样，就使得他们绘制的思维导图也存在很大不同。在合作交流中，学生可以参考他人的思维导图自己的思维导图进行补充，大大促进了思维模式的拓展及英语阅读理解能力的提升。

以译林版九年级英语上册Unit 8《Detective stories》教学为例。在根据侦探故事内容进行思维导图绘制过程中，有的学生容易忽视“office worker”这一角色，通过组织学生对绘制的思维导图再次进行文本阅读时会将这一角色补充到思维导图中，以此来补充思维导图的内容，进而完善思维导图模式，让学生的知识更系统和完整，让学生的文本阅读理解能力得到进一步提升。

结语

总之，思维导图对于改善初中英语阅读教学质量有很大帮助，一方面可以让英语老师的教学工作量大大降低，提升教学效果;另一方面能够激发学生参与英语阅读学习的兴趣，对于引导学生养成良好的思维习惯发挥了很大的价值。虽然英语教师已经在思维导图教学方面做了很多尝试，但是依旧存在不少问题，需要在今后的教学工作中不断完善，以此带动英语教学质量的整体提高。

参考文献：

[1]程丽娜.提高初中生英语课堂上合作表演的几点思考[J].校园英语，2018（5）.

[2]徐卓.在初中英语课堂上对学生自我评价能力培养的思考[J].校园英语，2015（9）.

责任编辑：黄大灿