谈小学音乐趣味教学的开展

刘婷

摘要：音乐课程对提高学生的综合素养发挥着不可替代的作用。作为一名小学音乐教师，如何能不负众望地完成教学任务，让音乐学科放射出它应有的光芒，是一个非常值得思考的问题。本文结合实际课例，阐述趣味教学的含义、特征及具体实践等内容，深入探索音乐创编活动的积极作用，让学生充分享受音乐课堂的无限乐趣。

关键词：小学音乐  趣味教学  音乐创编

学生小学阶段的探索欲和好奇心是最旺盛的。犹如一张白纸的小学生总爱问“为什么”，同时也像海绵一样不断吸收各种新知识。但也正是小学生这种强烈的探索欲和好奇心，使得他们注意力的稳定性较差，很容易在课堂上发生转移。这就要求教师在课堂上有效地抓住学生们的注意力，提高课堂的互动性，增强教学的趣味性。

一、趣味教学的含义

趣味教学是通过改变教学方式和手段，营造生动而有趣的音乐课堂，让学生在愉快的氛围下自主学习。音乐学科具有生活性与情感性，教师应引导学生从生活体验入手，从自身的音乐经验出发，让音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验，并且能够积极主动地体验音乐情感。同时，音乐课程因其特有的艺术性与审美性，对教学策略的多样性和适当性有着更高的要求。过于死板的教学模式使课堂索然无味，也使小学生的音乐天赋无法充分发挥。教师作为引导者，在基础音乐教育阶段需培养学生对音乐的喜爱，让他们从音乐活动中获得愉悦，使音乐变成他们人生中的一部分。

二、小学音乐趣味教学的特征

（一）综合性

现在的音乐教学还受传统学科观念的束缚，教师过于注重本学科的知识体系，而忽略了与其他学科的融合。作为一门具有艺术性、综合性的学科，音乐常常与语文、美术、舞蹈、历史等学科有机融合。音乐与其他学科的综合，有利于培养学生对自然、生活、文化的审美能力以及创造美的能力，从而加深他们对音乐本体的理解与感受。

（二）实践性

在音乐课程中，学生必须通过有效参与音乐活动，才能获得对音乐的直接经验与情感体验。只有经历聆听、演唱、探究、表演、编创等多种实践过程，学生才能掌握相关的音乐知识、技能、素养以及领悟音乐内涵，同时培养学生在实践中的交流与合作、分析问题和解决问题的能力，强调师生共同参与的互动过程。

（三）目标性

趣味教学不能只注重趣味，而不注重目标。教学目标应该是教学活动的“指南针”，教学活动服务于教学目标。教师在进行教学设计时，应明确每个活动所要达到的目标，设想学生对此活动的反应，不能任其天马行空而忽略了对教学目标的落实，以及对课堂纪律的把控。

三、开展趣味教学的具体实践

（一）听觉、视觉互动

在音乐学科的教学目标中，情感、态度、价值观排在第一位，可见在欣赏一首音乐作品时，对其情感色彩的把握是非常重要的。所以，笔者在最初的聆听与感受时，多让学生用颜色去形容作品的情绪色彩，帮助学生理解抽象的音乐形象。如欣赏乐曲《牧羊姑娘》，在聆听作品第一乐段时，学生多用蓝色、灰色等暗淡的颜色来表现音乐忧郁、悲伤的情绪。在欣赏作品第二乐段时，学生多用黄色、橙色等鲜艳的颜色来表现音乐欢快、活泼的情绪。

（二）听觉、动觉互动

音乐教育家奥尔夫说：“动作来自音乐，音乐来自动作。”肢体动作的配合可以很好地帮助学生感受节奏。节奏作为音乐的灵魂，在教学中具有举足轻重的地位。对于小学生而言，过分注重理论教学，强调知识与技能，让他们觉得音乐课比数学还难，这是不可取的。其实节奏充斥在我们生活的点点滴滴中，教师应多引导学生发现身边的节奏，比如上楼梯时的节奏、跑步时的节奏、说话时的节奏等。在这些常见的节奏中，变换多种表现方式，如用嘴巴读、用双手拍、用肢体表现、敲击课桌等，让节奏的学习变得更简单有趣。

四、利用趣味创编活动提升教学氛围

音乐创编活动让学生充分“动起来”，寻找与音乐的共鸣，在共鸣中产生创作灵感，创造出属于自己的韵律，对于创建轻松、愉快的教学氛围有很大的帮助。随着新课改的不断深入，音乐创编活动也逐渐成为教学中的重点内容，这既是“生本位”教育观念的体现，也是鼓励学生个性发展的推手。

（一）舞蹈动作创编

音乐与舞蹈有着不可分割的共生性，舞蹈动作常以音乐节奏作为基础，而音乐的节奏特点又需要通过舞蹈动作来进行具象的展现。如在学唱歌曲《顽皮的杜鹃》时，为了让学生能够准确表现这首曲调优美、词义简练、音乐形象鲜明的奥地利童谣，笔者充分调动学生的肢体语言来感受音乐律动，在演唱时让学生摆动双臂、原地踏步，并在重音上让学生拍手。这些肢体动作让学生身临其境地感受到在大自然中与顽皮的小杜鹃尽情玩耍的乐趣。

（二）歌词创编体验

歌词创编作为“创造”教学的重要组成部分，因其简单易操作、实用性强等优点深受学生的喜爱，在教学实践中也广泛应用。如歌曲《我是小音乐家》旋律明快活泼，歌词朗朗上口，全曲共有三段，每段歌词的区别在于地名、乐器和拟声词不一样。学生在掌握歌曲后，只要填上喜欢的歌词就完成了一首简单歌曲的创编。在实际教学中，歌词创编不仅能让学生巩固所学歌曲，更能鼓舞他们再创造和再想象的热情。

（三）器乐创编体验

著名音乐教育心理学家詹姆士·莫塞尔曾说过：“器乐可以说是通往更好体验音樂的桥梁。”学生通过简单的打击乐器操作与编创，能够更充分地参与到音乐活动中。在实际教学过程中，每个学生的嗓音条件不同，又或是对音高听辨存在局限性等，会使得他们在学唱的环节没能得到愉快体验。这时，可以让他们挑选喜欢的乐器加入到表演中，通过不同形式在音乐中找到乐趣。如《白桦林好地方》一课，除了使用教材编排的沙槌和铃鼓外，学生还选择了碰铃、双响筒为歌曲伴奏。这样不仅丰富了歌曲的音响效果，还提升了学生的参与感，充分调动了他们的课堂积极性。

（四）新媒体技术的有效辅助

新媒体技术的发展与普及，为现代音乐课堂提供了全新的设备和手段，为教育教学注入了新鲜血液。通过合理使用新媒体技术，可以为学生创设更为有趣、生动的课堂情境，帮助他们提高音乐的感受性。比如在欣赏管弦乐作品《晨景》时，笔者通过播放音配画的视频，用一幅幅图片展示出晨景的魅力，让学生以最直观的方式理解音乐、“听懂”音乐。在讲解基本乐理知识时，笔者也会用SMART白板中的竞赛答题功能出一套竞赛题，学生在激烈抢答的时候，很多乐理知识就已经掌握了，并且在游戏中得到了巩固。这种方式大大提高了学生学习的兴趣，让原本枯燥乏味的乐理知识轻松掌握，使教学达到了事半功倍的效果。

综上所述，只有在教学过程中激发学生的兴趣，引起他们的共鸣，学生才能真正运用通感和自主联想体会到音乐所表达的情感。从抽象的音乐符号到符号所塑造出的音乐形象，小学音乐教学更多的是让学生们在趣味中感知、体验、理解、表现和创造音乐。当然除了以上所列举的还有其他很多教学策略，教师可根据学生的具体情况酌情选择，只要能达到预期的教学目标即可。

参考文献：

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[2]陈洁燕.例谈音乐课堂中的“多感官体验”教学[J].中小学音乐教育，2020（4）.

[3]周静.谈小学音乐游戏教学的有效开展[J].数码设计，2018（1）.

[4]刘柳.小学音乐教育中的趣味教学[J].学周刊，2017（24）.

责任编辑：黄大灿