基于学生认知发展的小学班级激励式管理途径探究

赵银娣

摘要：班级管理工作对学生的成长具有重要影响，小学班主任在班级内部采用激励式管理方法能够对学生的成长起到诸多积极作用。文章主要探究如何从学生的认知发展入手做好激励式管理，分析了小学阶段学生的认知发展特点，引出了班主任在激励式管理班级过程中的注意事项，主要介绍了以下三种小学班级激励式管理手段：尊重学生，给予学生班级管理权力;关爱学生，教学语言呵护学生心理;引导学生，平等观念纠正学生认识。

关键词：

小学教育  班级管理  激励式  认知发展

学生在不同学习阶段的认知发展特点不同，而这对学生的个人成长具有明显影响。教育者在引导学生成长过程中需要从学生在本阶段表现出的认知发展特点出发，选择适合的教育手段向学生传递教育观念，以便与学生的成长相适应，保证教育效果。激励式管理手段传递积极向上的教育态度，对小学阶段学生的自信心以及成就感都具有较好的提升作用，是小学班主任可以在班级管理中多加运用的积极教育手段，为学生营造积极的教育环境，在尊重学生认知发展水平的基础上促进学生认知发展，收获良好的班级管理效果。

一、小学阶段学生认知发展影响下的成长特点

小学阶段学生的思维较为简单，虽然已经从前运算思维期过渡到具体运算思维期，但在具体的成长过程中，往往表现出前运算思维期和具体运算思维期的不同特点，既体现了学生认知发展的连续性也体现了学生认知发展的区别性。根据实际教育观察，学生在小学阶段由于认知发展影响而呈现的成长特点主要体现在以下几个方面。

其一，渴望得到真诚的认可。小学阶段学生对教师尤其是班主任具有强烈的模仿欲望，这源于学生对教师身份的认同。在这种心态的影响下，学生对班主任的看法尤为在意，十分想知道班主任对自己的真实评价及其高低，这对学生的心理健康以及情緒发展都具有较大的影响。在一般情况下，大多数小学阶段的学生都以受到教师的表扬为荣，向其他没有得到班主任赞同的学生进行炫耀，获得心理上的满足感，这种满足感会激励学生继续保持当前状态，进步更快。

其二，自信心的建立。小学阶段学生对自身的认知也是处在发展过程中，但对自己的认识并不十分充分，经常被某一点所困扰，不能够形成对自身的客观认知。很多学生的自信心发展存在自信心不足和自信心过度的情况。班主任需要认识到学生在小学阶段自信心建立健全的成长特点，利用正确的教育手段加以引导。

其三，正确对待人与事的观点有待发展。学生在小学阶段由于不能正确看待自己而产生自信心问题，而在和其他人的交往过程中，同样会由于认识上的不足而在判断人与事的过程中出现问题，客观并正确分辨他人以及外界事物的能力较弱，这同样对学生的成长产生影响。

二、激励式管理工作开展的注意事项

根据学生在认知发展特点影响下出现的成长特点，小学班主任可采取激励式管理策略，增加对学生的关注与鼓励，同时提高学生在班级管理中的参与程度，这样能够增加学生的积极情绪产出，使学生呈现较好的成长状态。班主任在班级内部开展激励式管理，其过程需要注意以下两点，以保证最终管理效果和对学生成长的积极作用。

首先，班主任的教育语言应当与学生的成长阶段相适应。班主任从学生在小学阶段由于认知发展影响而产生的成长特点出发，采用学生能够理解并认同的语言与学生进行沟通。而为了避免学生在激励式管理中出现自信心的过度发展，班主任还需要注意激励语言的适量运用，减少班级管理过程中问题的出现。

其次，班主任的教育行为需要与语言和教育观念相对应。班主任与学生在校园内朝夕相处，班主任采用带有激励意义的语言与学生进行交流，如果没有相应的教育行为做搭配，那么教育效果会大打折扣。小学阶段学生的喜好与厌恶都较为直接，如果班主任存在言行不一的现象，这势必会对学生产生消极影响，还会使学生对班主任的态度发生转变。这都是班级管理效果提升和学生进步道路上的阻碍，需要班主任多加注意。

三、尊重学生认知发展的小学班级激励式管理手段

（一）尊重学生，给予学生班级管理权力

激励式管理工作的开展，应当以学生感受为主。班主任树立以学生为主体的班级管理观念十分有必要，是激励式管理工作顺利开展的基础。这就需要班主任充分认识到学生在班级中的重要地位，通过重视学生让学生感受到自身在班级中的主人翁地位。因此，小学班主任需要尊重学生，将班级管理的部分事务的领导权交到学生手中，充分调动学生的积极性。

小学班主任可以从简单的班级卫生劳动制度规划事务入手，引导学生对班级卫生任务进行划分与摊派，班主任可对学生的想法进行引导，最终的结果完全由学生主导。学生通过充分参与班级事务能够感受到班主任对自己的认可，心中的积极情绪不断增长，会有更好的表现，期待得到班主任更多的认可与信赖，形成激励式管理工作的良性循环。

（二）关爱学生，教学语言呵护学生心理

小学阶段的学生敏感而又脆弱，教师简单的语言与动作的变化会引发学生的思考，担心班主任对自身看法发生变化。面对这种现实可能，作为班主任，自然需要对学生进行呵护，减少学生的负面想法，增加学生的积极想法，为学生的成长提供保障。因此，小学班主任在实行激励式管理过程中需要科学使用各种带有鼓舞意义的语言，一方面使学生感受到温暖与关爱，另一方面有利于学生养成积极对待他人的交际习惯，提高班级内部学生之间相处的成效，营造和谐班级氛围，使二者之间形成良性发展关系。

小学班主任需要对学生多加观察，把握住学生的每一个或好或坏的变化节点：面对学生的良好变化，对学生进行积极的鼓励;面对学生的消极行为，进行耐心的劝说与指正，使学生的不同行为都得到适应教育语言的引导。同时，小学班主任还需要对班级活动加以利用，在活动过程中运用积极的语言对学生进行鼓励，使学生接收更多的积极元素。这都能够对学生的心理健康发展产生积极影响，使学生成为班级中的积极分子。

（三）引导学生，平等观念纠正学生认识

激励式管理离不开班主任对小学生的积极引导，虽然学生在班级管理当中占据主体位置，但由于学生的思想认识发展受到各种主观与客观的限制，因此，仍旧需要班主任进行纠正。而班主任纠正学生的错误认识，应当在平等观念的指导下进行，避免对学生产生额外消极影响，与激励式管理的初衷相违背。

小学班主任处理学生矛盾的过程是对学生的思想认识进行纠正的教育过程，班主任通过双方学生的诉说以及其他学生的看法，对矛盾进行复原，根据学生矛盾的起因、经过与结果进行责任的划分，不因为学生身体素质等主观因素等作出不公平判断。班主任通过正确处理学生矛盾向学生传递正确的观念，形成对学生的正确引导，使学生在纠正错误认识的基础上不断健康成长。

四、结语

激励式管理方法能够在小学阶段发挥对学生的引导作用，提高学生的综合素质，让学生与班主任共同将班级整体环境建设得更好。班主任在实施管理过程中需要注意学生在小学阶段的认知发展特点，选择合适的教育语言与教育行为，将这种班级管理工作方法的优势进行落实，为学生创设完整的教育环境。

参考文献：

[1]姬庚成.班级管理中的语言激励艺术[J].甘肃教育，2017（10）：41.

[2]刘哲.激励机制在小学班级管理中的应用研究[J].教书育人，2017（3）：32-35.

[3]梅运淼，赖光春.浅谈“以生为本，激励赏识”班级管理模式下农村中小学班级文化的构建[J].文教资料，2017（3）：153-154.

责任编辑：黄大灿