语文核心素养视野下的整本书阅读教学策略

杨甲倚

本文系 ：2020年天水市“十三五”规划教育科研课题《基于学科核心素养的高中语文整本书阅读学习任务群教学策略探究》系列成果（课题编号：TS [2020] GH 253）

摘要：落实立德树人根本任务，提升学生语文核心素养，应抓住阅读这个语文教学的核心。学生阅读能力的高低直接决定着语文学习的好坏，而整本书阅读则是语文阅读得有效方式之一。基于核心素养培养这一视角，探讨语文整本书阅读的教学策略，是非常有必要的，也是非常紧迫的。

关键词：整本书阅读;语文核心素养

整本书阅读教学即老师有目的、有计划、有组织地实施整本书阅读教学，学生在老师的指导下，以整本书为对象，在相对集中的时间内，运用各种阅读策略，把握作品内容及内涵，逐步提升阅读主体的语言能力、思维能力、审美能力，是教师的教和学生的学共同重塑个体阅读经验的一种活动。

整本书阅读概念界定

1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程的修订》中就明确了“整本书”在语文学习中要占主体地位，单篇短章适合作整本书的辅佐。“整本书”并不是指物质形态的完整，而是作品精神形态的完整。在此意义上，《古文观止》中每一篇文章虽然都是古代散文中的精品，但作为中国古代优秀散文的合集，不能称之为“整本书”。鲁迅先生的《呐喊》和《彷徨》虽然是由各个篇幅不一的小说合集而成，但是，这两部小说集却反映了同一作家鲁迅在五四过后较为清晰的思想变化，作品中所表现出的“迷茫”与“反思”鲜明地展示在读者面前，作品内容清晰地表现了鲁迅不同时期思想的连贯性和统一性，即我们认为的“整本书”。由此，“整本书”可理解为，相对于意义单一的单篇作品或者碎片化的阅读对象，由同一具有独立的创作意识和创作主张的创作主体所完成的涵义完整的作品或者作品集。

整本书阅读教学策略

1.凸显学生个性，制定阅读计划

温先生认为整本书阅读主要是课外阅读，兴趣是学生最初的阅读动力。所以学生需要在教师的帮助下制定一项富有阅读兴趣的个性化阅读方案，让自主阅读成为语文教学的常态。教师督促学生严格按照阅读计划进行阅读，养成每日阅读的阅读习惯，还需要不定期的对学生的阅读进度和阅读内容进行检查，举行形式各异的阅读交流活动巩固阅读成果。

2.深入学生实际，搭建阅读体系。

整本书阅读部分书目篇章较长，内容复杂，思维深入，情节多变，部分学生在阅读过程中存在阅读兴趣不强，无从着手的现象。教师需要帮助学生搭建阅读体系，明确阅读方法。这里有两个关键点，一是任何文本的阅读必须立足于实际学情，二是教师设置的问题指向性必须明确，必须有难度层级，逐步深入，最后能够形成一個完整的阅读体系。

3.提升阅读效果，加强过程监督

整本书阅读的关键点主要在于学生阅读过程的动态监督，以此来保证学生有最佳的阅读效果。阅读整本书的过程中可以采用读写结合的方法，包括圈点勾画、批注法、心得体会、微课题创作、每日动态的阅读笔记等形式，确保阅读质量和阅读活动的真实性。同时为了学生能够做出良好的阅读笔记，教师可以在阅读课上向大家展示、学校宣传栏进行全校展示，评价好的阅读笔记并进行详细的批注说明，也可以采用比赛的形式进行评优。其次，良好的阅读效果免不了老师的积极参与，教师需要全程关注学生动态，和学生平等对话，并适度教授学生精读、泛读、细读、品读等读书方式，提升学生阅读速度，既要做到不求甚解，又能做到详略得当。定期可以采用读书分享会、读书知识竞赛、改编剧本并演出、微课题研究等方式进行成果交流。最后将学生动态的阅读计划表、阅读笔记、整本书阅读成果推广。

4.自主合作阅读，阅读方式多样

据调查数据显示，整本书阅读教学活动较为单一，学生参与度不够，热情不高。所以教师在设计整本书阅读活动时，在保证学生学有所得的前提下，以学生为主体，兼顾阅读方式的多样化，琢磨一些孩子们喜闻乐见的活动方式。比如班级读书会，它并不同于一般的读书会，要突出师生的平等性，共同参与，老师是班级中的一份子，和学生一起阅读整本书，鼓励学生积极发言。还可以通过课本剧表演，学生结合自己的理解，选取整本书阅读过程中的经典情节或者优秀段落搬上校园大展台。最后，针对高中阶段的必修和选修部分的文本内容可以进行全校规模的知识竞赛，调动学生积极性。

5.评价主体多元，评价标准客观

新课标提倡评价主体的多元化，所以在整本书阅读过程中不能只有教师一人的定性评价，需要更多的人参与到整本书阅读的过程中来。首先我们提倡评价标准的客观化，整本书阅读需要阅读什么，如何评价，评价的结果可以分成几种类型，这都需要教师的精心构思。“评价的目标、内容、方法等越明确，评价就越能促进学习（教学）目标的实现。”因此教师在阅读活动准备阶段就应该根据阅读文本制定好整本书的评价标准。其次，改往日静态评价的标准，变为动态评价或者静态评价与动态评价结合的方式，即从书写阅读笔记的形式转变成为微课题的叙述、思维导图、主题手抄报的形式，调动学生的积极性。还可以根据实际学情，采用诸如读书会、戏剧表演、演讲宣传等形式进行动态评价。最后，评价主体可以多元化，既要有教师的参与，也要有学生的参与，可以选择学生自评，引导学生通过自己的阅读成果描述自己的阅读行为，积极的进行自我评价。还可以学生互评和小组互评，同龄的孩子们在一起，往往更能碰撞出思维的火花，各抒所见，加深学生对作品内容的理解。

结束语

总之，教无定法，没有固定的阅读教学形式。在新课标、新高考的指引下，大家只要能立足自身实际、立足于学生实际，潜心探索和研究，定会形成自己的阅读教学特色，也会从语文教学中获得成就感和幸福感。