问题式教学法在初中语文阅读教学中的应用研究

韦丽霞

摘要：问题教学方法的出现，是新课程改革标准背景下语文教学的有效模式之一。要求教师在教学的过程中，将学生作为课堂主体，通过一系列问题的出现，引发学生学习的主观能动性，使得能够在阅读中有效解决问题，从而提高整个课堂的教学质量。因此教师在教学的过程中，需要利用问题式教学方法，提高阅读教学的效率，以此来为学生之后的学习奠定基础。

关键词：问题式教学方法;初中语文;阅读

阅读教学是语文的重要组成部分之一，教师在开展教学时既要让学生掌握语文知识，又需要注重培养学生的阅读能力，使其在文章阅读中感受到作者所表达的真情实感。为此，教师需要打破传统理念，转变阅读教学模式。利用问题式教学，让学生敢于提出问题，从而提高整个课堂的教学质量。

一、问题式教学法在初中语文阅读教学中的重要性

初中语文阅读的开展不仅是简單的引导学生理解阅读内容，更为主要的是让学生加深对所学内容的印象，与作者之间产生沟通和互动，了解作者所表达的真情实感，掌握阅读的写作结构等等方面，要求学生对阅读进行全方位的了解和掌握。所以教师需要在阅读时从多个角度引导学生对课文进行分析，鼓励学生提出疑问，结合课文内容，巧妙地进行解决。只有这样才可以通过问题教学方法的出现，调动学生学习的主观能动性。其次，通过问题教学法的内涵，教师也应该知晓应用问题教学法的出现，不仅可以在课堂上激发学生的阅读兴趣，锻炼学生的思维，更为重要的是让学生加强师生之间的互动和生生之间的互动。课堂上教师一味地讲解，学生一味地进行学习，师生之间不能产生互动，学生学习知识的水平一定得不到提高。所以教师应当利用问题教学方法的出现，拉进师生之间距离，提高学生的阅读能力。

二、问题式教学法在初中语文阅读教学中的应用研究

（一）创建问题情境，引发学生思考

教师在初中语文课堂上采用问题式教学方法进行教学时，可以通过设计问题为学生营造一个问题请教，从而激发学生的兴趣，让学生在问题情境中理解教师的授课思路，并且进行思考。而想要实现这样的教学目标，就需要教师在对问题情境进行设计时，了解本班级学生的实际状况，尊重学生的差异性，尽可能针对不同的学生提出不同的问题，便于所有的学生都能够参与到教师所设计的情境中。

比如说：教师在为学生讲述《背影》这一内容。教师应当围绕着整节课的重点设计问题，促进学生快速融入到教师所设计的教学情境中，找到问题。当学生在初步阅读文章时，教师就可以进行询问：请同学们在文章中找到第一次描写作者背影的地方？接下来继续进行提问：同学们，根据之前的问题已经找到了答案，那同学们再去思考一下，作者在描述这一篇文章时表达了作者什么样的思想感情，你可不可以为我们介绍一下文章中父亲的人物形象特点？通过问题情境的创建，教师利用启发性的问题设置悬念，让学生能够养成独立解决问题的好习惯。

（二）寻找问题契机，提升阅读能力

传统的教师在开展阅读教学时，不能够对学生的阅读能力给予重视，只是让学生了解段落大意，反复地讲述作者所表达的中心，没有给学生机会让学生进行整体感知，导致学生在阅读时不知道自己的学习方法是什么？其实，自古以来所说“不如授人以渔”这一理念就是让学生在课堂上能够主动学习，知道自己学习的内容是什么？而教师成为一个引领者，主要的目的是为了提高整节课学生的综合能力，不单单是学生的成绩，所以教师需要引导学生掌握学习的方法，独立地完成相关练习。问题的出现，教师需要寻找适合的契机点，促使学生在阅读中善于发现问题和解决问题。

比如说：教师在给学生讲述《阿长与山海经》这一内容。作者是鲁迅，整篇文章的出现是作者回忆往事所呈现的优美佳作，教师就可以让学生去以回忆时光这个契合，进行提问：书中的我与阿长相处的快乐吗？如果你的童年有阿长这样的人陪伴，你会有着什么样的情绪？你再次见到阿长时，又会说些什么？当这些问题抛给学生时，让学生进行思考。学生会回答出各种各样的答案，当学生回答完成后，再去进行提问：同学们，阿长与山海经当阿长带来了山海经作者是什么样的思想感情？通过循序渐进的引导，让学生联系前后文去读懂阿长与山海经中鲁迅对阿长的真情实感，进而不断提高学生的阅读能力。

（三）引入“留白”，完善教学

在教学的过程中，为了能够锻炼学生自主思考能力，需要引入留白设计，这是专门为学生设计的一个环节，鼓励学生发挥自我想象力，去思考文章中所蕴含的真情实感，进而不断地提高学生的思维能力。

比如说：教师在课堂上为学生讲述《桃花源记》这一内容后，教师就可以引导学生思考：再一次进入这样美丽的仙境后，又会遇到什么样的情况？“阡陌交通，鸡犬相闻，有良田美食，桑竹之属……”这样的情景出现，是真实存在的还是作者想象的？为了可以让学生更好地理解本篇文章的内容，教师可以开展一个小型的讨论会，借助《桃花源记》这一主题，分析当时社会的状态，鼓励学生发挥联想对其进行补充。其实留白的设计，就是为了能够打破局限性，与作者产生共鸣。

三、结束语

综上所述，初中语文阅读中教师采用问题式阅读方法进行教学时，应当尊重学生的主体地位，将学生的实际情况与教学内容相融合。在培养学生阅读能力的同时，也要循序渐进的引导学生挖掘阅读内容、理解情感、拓展知识，从而为之后的学习奠定深厚的基础。

参考文献：

[1]尚晓莉.问题教学法在初中语文阅读教学中的应用[J].课外语文，2021（27）：68-70.