遵循幼儿兴趣发展，有效促进建构游戏

刘伟佳

摘要：无限的创造可以给人带来探索的欲望、想象的空间，从而突破重重困难，促进全面发展。因此，教师应遵循幼儿兴趣发展，追随幼儿的最近发展区，在建构游戏中不断提升自我研究能力，不断开展和创新幼儿建构游戏。本文探讨了幼儿游戏策略，旨在有效促进幼儿的发展。

关键词：幼儿   游戏   建构

在一次建构游戏中，雨轩兴致勃勃地搬材料进行搭建，一会儿就把建构主题“碉楼”搭好了。几分钟后，雨轩与鸿乐把搭建的材料用来玩耍。笔者马上走过去问：“你们在做什么呢？”雨轩说：“我在打仗，鸿乐在扮演坏人，我来战斗，你看这是我的枪。”笔者不敢轻易打断幼儿创造的新游戏，反思着幼儿是否应该回归主题，还是继续让他们玩角色扮演游戏。带着疑问，笔者希望在第二天的建构游戏中能找到答案，是什么原因导致幼儿没有把注意力放在继续建构游戏上。

第二天，焯峰和子舜也兴致勃勃地进入建构区。经过商量，他们决定建构牌坊，结合对牌坊建构特点的已有经验，他们俩不到十分钟的时间就把牌坊建好了。不一会儿，子舜抱着许多长方形木板追着焯峰，两人既没有打仗，又没有搭建，僵持了五分钟左右。笔者问：“你们两个在干什么呢？”子舜大声说：“焯峰抢我的玩具。”笔者把疑问的目光转向了焯峰，只见焯峰低下头，小声地说：“我只是想用这块长方形木板来搭建牌坊的顶部，他手上已经拿了三块木板了，我叫他给我一块，他就是不肯。”这次，轮到子舜不好意思了，他说：“我不知道他要做什么，这是我先拿到的，我要先玩。”

教学反思：幼儿经过了一段时间搭建同一主题后，没有新的建构创意，脑海中只呈现原有的搭建经验，搭建思维没有得到更新、点拨，只停留在原有基础上。那么，想要幼儿发挥创新思维，是否要有新元素的刺激才能继续创造建构呢？

一、建构材料的多样性

建构单元积木材料的多样性与高结构材料不同，高结构材料往往已经设计好，只需要再次开放思维就可以操作，而建构单元积木材料仅仅只是一种小形状、小零件或半成品，如要建构成一定的作品，幼儿需要开放思维，通过摆弄、想象把这些低结构材料搭建成型，并进行创造性搭建。

如在搭建牌坊的时候，如果乐乐只选用三角形、长方形、半圆形、弧形来搭建，并不能达到想要的效果。于是，他用上对称、延长、叠高等技能，牌坊的空间距离通过小积木搭建出了特色。

教学反思：如果仅仅使用在市面上购买回来的单元积木材料，幼儿会局限于这些材料的外形传递的建构信息，从而达不到创想的目的性。

二、建构兴趣的培养

只要幼儿对某件事情产生了浓厚的兴趣，就算教师不指导，他们也会积极主动地参与活动。但是，建构游戏的兴趣不是一朝一夕就能够培养的。建构游戏是一种创造性的游戏，是反映现实生活中的一种再加工游戏。在现实操作中，笔者发现，云轶不知道如何搭建物体，他拿到几个积木材料后，胡乱摆弄几下，就拿着几个奶粉罐在敲敲打打;辰辰的建构没有目的性，东摆一下、西摆一下，不知道建什么。不仅如此，有的幼儿虽然能够围绕教师设计的主题进行搭建，但是用完一两种材料后，他们就不懂得改变思维，更不懂更换其他材料进行辅助性建构或以物代物，导致他们无所事事。

为了培养幼儿的建构兴趣，充分了解幼儿现有的年龄特征，笔者结合主题教学、利用一日生活，充分引导幼儿主动参与建构游戏。袁熙说：“我在西亨村看到的碉楼是两层楼的，外形看起来是长方形的，有铁柱窗户，窗户很小。妈妈说，古时候大家为了防御敌人的侵略，都把窗户开得很小，等有敌人来了，就可以在窗户上瞄准敌人进行攻击。”乐禧说：“我参观的碉楼在榄边赤坎村，是我哥哥的家，一共有五层楼，每层有三个小窗户，只有一扇用铁做的大门，听哥哥说，这碉楼是他太奶奶那时留下的，用来储备粮食。铁门是防止敌人进来偷粮食，如果有敌人来了，他们就会在楼顶丢下手榴弹把敌人炸死。碉堡还有防火、防水、防盗的作用”。鸿乐说：“我在关塘村参观了一栋碉楼，是两层楼的，以前用来打仗，可是现在都用来住人了。最特别的是门口的两根柱子上有雕花、左右对称。每个窗户也不一样，一共有六扇窗户，从左边开始按三角形、半圆形、弧形、长方形、圆形、梯形的排序。”

幼儿饶有兴致地把自己看到的、了解到的碉楼进行了一次梳理分享，笔者把幼儿带来的照片与其他幼儿一起分享，帮助能力较弱的幼儿发挥想象，并结合每周一次的建构游戏活动，运用已知的技能搭建“碉楼”，使建构的主题更为凸显。

教学反思：在分享交流环节中，每个小组的幼儿都有机会进行互相点评，学习别人的建构技能、方法，并由建筑小主人讲解自己是如何搭建的。教师可以把幼儿的建构作品拍照留念，与家长分享，这不仅能提高能力弱的幼儿建构的水平，还能提高能力强的幼儿的自信心和创造力。

三、建构好奇心的保护

幼儿在建构时会出现许多大同小异的作品，一个小组的幼儿可能在同一个时间段搭建的“碉楼”都是围合形、叠高形。要想突破这一困扰，幼儿必须有思维碰撞。一天，雨轩在搭建“碉楼”的时候，利用一个建构围墙的纸盒搭建成显示屏。雨轩介绍说：“这是显示屏，平时不打仗的时候，大家就会坐在这里看电影、玩游戏，如果遇到坏人闯入我的阵地，显示屏马上就会感应到并转变屏幕收集敌人信息。”笔者首先肯定了雨轩的创造性，表扬了利用材料搭建与别人不一样作品的幼儿，鼓励其他幼儿敢于尝试，大胆选择材料搭建。

教学反思：幼儿的思维都是独立的，他们的作品不可能一成不变，只要教师多加鼓励，支持幼儿大胆创造，多让幼儿在众人前分享、介绍自己的作品，便能很好地保护他们的创作信心。

四、建构技能的指导

在建构“碉楼”的内部格局时，乐乐用了长方形的木块把他的“碉楼”隔成几个部分，有房间、走廊、厕所、阳台。可是，他无法把“碉楼”搭建高，只局限在地面上的平面设计，笔者并没有打断乐乐的思路，而是在他的旁边也搭建了一幢两层的“碉楼”，然后很兴奋地大声吸引所有幼儿：“小朋友，你们看我搭建的碉楼有什么不一样？”幼儿在笔者的有意介绍下，了解到原来要给“碉楼”间隔，不仅仅是第一层要间隔好，还要往上加高，底层要牢固、平衡，间隔不大不小，才能稳固向上。在第二层，要找到支持柱，平衡向上才能建构好。

教学反思：幼儿技能、技巧的掌握不是靠教师一朝一夕的讲解，或口口相传就能学会的，还要通过不断地练习和实践、不断地探究，才能加以巩固，并灵活运用到游戏中。

五、建构成品的评价

成品分享是建构游戏的重要环节，不仅锻炼了成品主人表达的欲望，还提高了语言表达能力。如能力弱的幼儿从他人的作品和介绍中掌握了建构的技能和创想，增强了自己探究建构的欲望，并勇于参与建构中。同时，教师要及时在空间指导上给予幼儿引导，如从下到上，从左到右，以及对称、颜色等，让幼儿掌握一定的讲解顺序。慢慢地，幼儿敢于大胆讲述。得到教师、同伴的表扬与肯定后，他们的自信心倍增，形成了勇于表达自我的良性循环。

建构游戏不仅是单纯的技能、技巧运用，它在整个过程中体现了学生自主性、合作性、协商性和创造性。因此，教师不仅要给予幼儿提供技能上的引导，还要深入参与学生的活动，了解学生每次建构的想法和困惑。

参考文獻：

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（作者单位：广东省中山市南朗镇中心幼儿园）