让学引思，初中物理有效学习方式

肖峰

摘要：物理学科知识具有抽象性，学生需要在学习过程中具备很好的逻辑思维，才能理解抽象的物理知识。初中生受逻辑思维的限制，在物理学习方面经常会出现心力不足、兴趣减退、感到枯燥等问题。构建让学引思课堂，能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，转变教师传统物理教学观念，充分调动学生自主学习的主观能动性，从而提高课堂教学效率。本文探讨了基于让学引思思想，构建学生主动学习、积极思考的初中物理课堂。

关键词：初中物理  让学引思  学习方法

学生是学习的主体，所有教学活动的最终目的是让学生更好地发展。因此，学生是否有学习内动力、是否有学习兴趣、是否能够在自我驱动力的助推下主动参与学习，对学生的学习效果起着至关重要的作用。物理作为一门理科学科，非常需要学生有良好的逻辑思维，学会转变思维、主动思考。

一、让学引思概念

让学引思，就是教师打破传统教学模式，转变传统教学观念，让学生成为学习和课堂的主题，还要挣脱束缚，改变传统教学模式下教师“满堂灌”“一言堂”“填鸭式”的教学模式。因此，教师要紧跟时代潮流，顺应新课程改革的时代背景，不断创新教学方式。教师要通过让学引思，培养学生的逻辑思维和实践能力，调动学生在学习过程中的自主性和主观能动性。

不仅如此，让学引思要求教师要改变程序化、机械化的教学模式，强调教学过程中的互动教学，关注教与学、课堂互动、师生之间思维碰撞的动态过程。为此，教师要创设生动的教学情境，营造良好的教学氛围，引导学生探究知识，思考问题，促进学生更好地发展。另外，在教学过程中，教师要发挥引导作用，因材施教，把握学生身心特点和个性化特点，提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。

二、让学引思课在初中物理中的有效学习方式

1.创设生动的教学情境

生动的教学情境是让学引思达成效果的有效途径。初中物理教师不仅要进行理论知识的教学，还要开展相关的物理实验，让学生在动手实验过程中更好地领悟物理定律，激发学生的学习兴趣，让初中物理实验课具有较强的操作性和实践性。不仅如此，在教学时，教师要创设符合课堂教学的情境。如教师要在课前充分解读教材，根据学生的学习情况制定相关的教学计划，做好应对学生各类问题的准备，为创设生动的教学情境提供条件。同时，教师还要把握学生的特点，深入了解学生需要，并从学生的实际出发，充分调动学生学习的自觉性和积极性。只有这样，才能更好地发挥让学引思的教学效果，从而在师生交流互动过程中帮助学生掌握物理知识。

如在教学《电流与电路》时，很多学生认为这节课的知识抽象难懂，很难掌握，在听不懂和学不会的情况下逐渐失去学习兴趣，放弃思考。此时，教师可以借助现代信息技术，发挥多媒体教学的优势，为学生创设生动丰富的教学情境。教师还可以利用互联网给学生提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。如教师可以准备课件，制作微课等，为学生提供多样化的教学方式，还可以通过演示文稿为学生展示电路图，让学生认识电流和电路，直观了解所学知识，让学生通过思考，对物理学习产生浓厚的兴趣，为学生今后学习物理知识打下扎实的基础。

2.转变观念，发挥学生的主体地位

让学引思，就是要发挥学生的主体作用，让学生学，让学生思。在传统的教学模式中，教师处于绝对的领导地位，学生被动地接受知识灌输。而新课程改革要求教师转变教学观念，尊重学生的主体地位，所以在教学过程中，教师要鼓励学生发挥主观能动性，做学习的主人，做课堂的主人，参与学习知识的每一个环节，学会自我提问、自我学习、自我思考、自我分析。另外，在学生学习时，教师要从旁进行引导和指导，努力了解学生的各种需求，解放学生的思维。教师还要给学生充分的时间和实践的场所，让学生积极主动地参与课堂教学中，大胆说出自己思考后的看法和观点，激发学生学习的兴趣，从而有效地提高教学效率。

如在教学《物体的质量》时，教师可以改变直接讲述的教学方法，让学生在课前对这一节课的知识进行思考，提出自己的看法。然后，教師进行课堂导入，让学生探讨什么是物体的质量。在这个互动过程中，学生完成了对物体的质量这一抽象概念的记忆和理解。教师还可以设置翻转课堂，让学生进行小组合作，每一组上台讲述一个物体质量的相关知识，自己在旁进行指导，让所有学生都参与课堂教学。

3.引导学生积极思考，动手实践

让学引思理念的核心主要落在对学生自主学习能力的培养与引导上，教师要通过这种学习方式的有效实施，加强对学生逻辑思维、思维素养与思维品质的锻炼，这是学生核心学科素养形成的根基。让学引思，就是要引发学生积极思考，引导学生探究学习。而物理学科的学习，离不开物理实验，离不开学生逻辑思维，离不开学生积极动手实践。学生通过实验，能验证物理知识，掌握简单的试验方法，并通过自己动手加深对知识的理解。实验出真知，无数的理科知识和结论，都是通过一遍遍实验的观察和验证得出的，所以学习物理，学生不能没有实验验证思想，不能只学习理论，不动手实验。

学生的实验不能由教师完成，所以教师需要发挥引导作用，让学生自己动手，充分发挥学生的主体作用，引导学生提出实验要验证的问题，思考实验过程中出现的现象，最后通过观察得出实验结论。这一过程充分发挥了学生的自主性和创造性，能够很好地培养学生的实践能力。

如在教学《凸透镜成像原理》时，教师可以借助物理实验道具，准备凸透镜，让学生自己动手实验，探究凸透镜成像原理，思考实验现象出现的原因，从而学习并掌握凸透镜成像的知识。凸透镜成像规律的教学，是初中物理中的一个难点和重点，它关联着很多光学知识，变化复杂，不容易掌握。因此，在教学中，教师要让学生进行实验，观察现象，这样能够让学生更加直观地感受物理现象的变化规律，并观察凸透镜成像时发生的变化，理解凸透镜成像的相关理论。此外，凸透镜作为常见且不奢侈的道具，能够很好地满足实验需要，是比较容易开设的实验课。

教师可以充分发挥现代信息技术的优势，用三维模型动态展示凸透镜成像过程，让学生进行模仿实验，思考凸透镜成像所需要的实验条件，以及凸透镜成像过程中蕴含着哪些物理学原理和现象，并让学生带着问题进行实验，带着对结论的设想进行实验，验证自己的所思所想是否正确。通过这些思考与实践的过程，可以加深学生对知识的理解和记忆。在实验结束后，教师可以引导学生对相关知识进行延伸思考，联系日常生活，将课本知识运用到观察日常生活的现象中。如“人的眼睛是怎样工作的？”“为什么能通过眼睛看见各种事物？”“眼睛怎样看见镜子里的自己？”“平面镜成像是什么原理？”等问题让课本知识走出课堂，促使学生用思考的眼光辨别自己生活中出现的物理现象，从而对物理产生浓厚的学习兴趣。

三、结语

由此可见，让学引思能够有效地运用于初中物理课堂，它对激发学生物理学习兴趣，发挥学生学习中的主体作用，帮助学生养成良好的思维习惯有重要作用。因此，教师要转变思想，积极创新教学模式，调动学生的学习主动性和积极性，帮助学生养成积极思考的习惯，从而提高课堂教学效率，促进学生更好地学习和成长。

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※本文系江苏省盐城市教育科学研究院“十三五”规划2020年度立项课题“基于‘让学引思’教学主张的教学方式与学习方式变革的研究”的阶段性成果之一，课题编号：2020_L_119。

（作者单位：江苏省盐城市大丰区城东实验初级中学）