信息技术在小学读写能力中的有效应用研究

王宗秀

（甘肃省武威市凉州区青年巷小学，甘肃 武威 733000）

0 引言

教师进行语文读写教学时，可以利用信息技术调动学生学习积极性，强化学生的学习能力与创新能力，使学生掌握更多写作技巧，以此强化学生的读写能力。

1 信息技术在培养小学读写能力的重要性

读写结合是以文章内容作为基础，文章形式作为载体，通过构思与之相关的写作训练，将学生的写作、阅读与创新思维有机结合。这种以写促进阅读的学习模式，能有效提高学生创新思维能力，调动学生学习写作积极性，强化小学语文读写教学效果。读写训练比较枯燥，学生在读写训练中，会出现注意力不集中等现象，其训练教学效果不佳，导致教师产生消极心理情绪，开展教学工作时缺乏创新性。将信息技术应用至小学语文读写教学时，能够激发学生对读写学习的兴趣，升华读写能力培养效果，强化学生读写能力。信息技术属于新型教学手段，只要教师能将信息技术合理运用，构建良好读写能力教学情境，充实语文教学资源，积极主动地开展多元化教学活动，就对培养学生的读写能力能起到推波助澜的作用[1]。

2 信息技术在小学读写能力中的有效应用

2.1 科学运用信息技术注重以读促写

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，充实学生文字积累是培养读写能力的前提条件，只有学生具备充足文字积累，才能逐渐掌握阅读和写作技巧。依照新课改相关要求，小学五、六年级的学生要识字约3000个，但小学阶段实际使用汉字约为4000个左右，实际文字应用数量要求与规定要求要稍高些。汉字本身比较形象，其中会衍生出许多形近字、多音字等，种类繁琐复杂。但小学生身心发展尚未成熟，语言组织能力与情绪表达能力较差，写作时难免会缺乏感染力。对此，教师要创新读写教学模式，要科学运用信息技术，激发学生学习汉字和读写技巧的积极性，为学生构建适宜的阅读、写作环境，采取有效教学措施巩固识字教学效果，实现以读促写目标。例如，教师开展小学部编版语文四年级教材中《七月的天山》教学时，要将文章中像“密密的塔松像撑开的巨伞”等句子所用的拟人手法或其他修辞手法，为学生进行讲解，帮助学生积累写作技巧。教师引导学生阅读时，可将“密密”“重重叠叠”等词语用马赛克遮挡，待学生阅读完成后再将马赛克撤除，让学生再次阅读文章，使学生感受到形容词的魅力，主动将其应用到写作。此外，教师要在网络上搜寻有关天山的图片，将天山的美景展示给学生，并配解说视频做到图文并茂，加强学生对天山美景的了解。然后教师要让学生根据自己对天山美景的了解，运用形容词和拟人修辞手法，写出对天山美景的感想，以此强化学生读写能力[2]。

2.2 合理采用多媒体设备构建读写情境

教师要科学运用信息技术，打破传统教学制约，吸引学生注意力，充分调动学生学习的主观能动性，构建适宜的教学情境，使学生能够妙笔生花，提高写作水平与读写能力。教师开展语文读写教学时，要根据读写特点合理运用信息技术，为学生创造适宜读写结合的机会，加深学生对语文知识的理解，使学生熟练掌握文字应用技巧，为未来写作打下坚实基础。例如，教师开展小学部编版语文五年级教材中《枫桥夜泊》教学时，教师要利用多媒体设备，根据古诗内容，向学生展示月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，将语言文字转变得更加生动具体，让学生在脑海中形成真实景象。待学生对诗句有一个大概了解后，教师要让学生以概括讲述的形式，将作者看到此景后撰写这首古诗时内心的活动在课堂上讲述，加深学生对古诗的理解与记忆。通过利用多媒体设备，构建生动的读写情境，让学生直观地感受到古诗中的文字所带来的美感与感情，以此强化学生对文字的掌握，使学生在阅读古诗时像呼吸似的自然。教师在学生掌握古诗内容与表达方式后，要将与古诗内容相关的情境图展示，并让学生列举和古诗内容相关的景色，激发学生读写的主观能动性，并以此开阔学生视野，充实文学知识积累，通过构建读写情景强化读写能力培养效果[3]。

2.3 利用电子白板互动功能修改学生作文

修改作文主要是指学生写作由最初的文稿到定稿，该阶段所进行的优化、修改的过程。修改主要是通过对比和分析，发现两个表象存在差异所进行的修改。因此，学生要掌握写作技巧和自我修改技巧，知晓怎样帮助他人修改。交互式白板具有直观性与交互性等特点，能对写作教学起到辅助作用，教师能利用电子白板互动功能，将优秀作文展示到电子白班中，供学生模仿和吸取其优点，为学生提高写作水平提供帮助。此外，教师能利用电子白板，实现边阅读边批改，借此指导学生掌握审题、选材和构思等技巧，让学生通过教师批改知晓写作不足，对自己写作水平基本了解。例如，教师开展“习作，小小动物园”教学时，教师要将学生完成的作文展示到白板上，与学生共同阅读、修改。发现作文有不足之处或错字、错词时，可将其指出让学生予以改正。然后根据学生写作特点，为学生提供优化建议，帮助学生改进写作不足，以此提高读写水平，强化教学效果。教师在利用白板互动功能修改作文时，要将作文重点和优秀写作手法进行标记，加深学生对写作要点的印象，使学生在未来写作时，能够运用更多写作技巧，更好地完成写作，以此强化学生读写能力。

2.4 运用信息资源开展读写结合教学指导

教师利用信息技术开展读写教学时，要能够巧妙地运用“留白”手法，为学生提供想象空间，强化学生的创造能力与表达能力，为培养学生读写能力提供物质条件。例如，教师开展小学部编版语文六年级教材中《开国大典》教学时，将新中国成立前人们衣衫褴褛等情境，利用图片的形式展示出来，使学生知晓新中国成立前，人民生活的真实情况，让学生理解新中国成立的含义，为学生体会开国大典上人民的愉悦之情做铺垫。然后，教师要为学生展示开国大典情景，让学生深刻体会激动人心的盛况，引导学生发挥想象力，设想这庄严宣告经过无线电的传播，都传到了什么地方，借此发散学生的思维，强化学生想象能力，为培养学生读写能力提供助益。此外，教师要让学生通过观察升旗仪式、六一联欢活动等情景，抓住最能激动人心的场景描写，通过想象人物的心理活动，将叙述变得更加生动，以此提高作文写作水平。教师要借此训练学生表达能力，使学生能够从口语转化为书面语，最终能够独立完成完整的习作，以强化学生的读写能力。

2.5 展示文字构成规律强化信息技术应用成效

教师要利用信息技术，将汉字演变过程制作成动画，利用动画的形式将文字构成规律展示给学生，让学生通过观看动画识记汉字，借此激发学生识记汉字的积极性。例如，教师在教学象形字时，要借助多媒体技术，将汉字形象到抽象的演变过程展示，借此吸引学生注意力，调动学生学习积极性。教师开展形声字教学时，要引导学生掌握形旁表义、声旁表音特点。以小学一年级教材中《乌鸦喝水》中的“鸦”“蚜”为例，教师要帮助学生了解“鸦”“蚜”两字的形旁与声旁，利用多媒体技术，将形旁与声旁标注，以便学生更好地区分汉字的声旁、形旁，为学生在日后识字积累汉字量时，能够快速识别、记忆汉字打下基础，并为学生未来读写文章，以及教师培养学生读写能力提供前提条件。

3 结束语

综上所述，信息技术在培养小学读写能力中有着重要作用，教师能运用多媒体为学生构建适宜教学情境，让学生在多媒体帮助下，更加直观地感受到文章中所表述的美景与感情，以此强化语文读写教学整体效果。