基于OBE理念的课程设计与开发

李兆锋 高国红 何喜琳

摘  要：“计算机应用基础”是培养学生计算机操作技能的课程，为后续学习打下坚实的信息素养基础。为了实现该课程定位目标，达到课程的学习预期，将成果导向教育理念引入到计算机应用基础课程教学改革实践中，设计了“计算机应用基础”与毕业要求的对应关系，教学目标与毕业要求的映射关系，教学内容与学习成果的映射关系，最后在超星学习通上进行了“计算机应用基础”的课程实施，以项目驱动的方式展开教学，探索了基于OBE理念的课程设计与开发模式。

关键词：OBE;反向教学设计;项目教学法

中图分类号：TP39;G434   文献标识码：A文章编号：2096-4706（2021）14-0185-05

Abstract： Fundamentals of Computer Application is a course to train students’ computer operation skills and lay a solid foundation of information literacy for subsequent study. In order to realize the orientation goal of the course and meet the learning expectations of the course， the concept of outcome-based education （OBE） is introduced into the teaching reform practice of "Basic Computer Application" course. The corresponding relationship between "Basic Computer Application" and graduation requirements， the mapping relationship between teaching objectives and graduation requirements and the mapping relationship between teaching content and learning outcomes are designed. Finally， the course of “Computer Application Basis” is implemented on Superstar Learning Pass. Teaching is carried out in a project-driven way， and the course design and development mode based on OBE concept is explored.

Keywords： OBE; reverse instructional design; project teaching method

0  引  言

计算机软件类课程比较看重学生实操能力和计算机思维，但高校传统教学倡导的是学科导向理念，有利于周备完善学生学科知识体系，但传统教学会导致工程教育与产业界脱节是最大弊病，工程设计和实践教育严重不足，人才培养模式与我国目前做出的产业结构的调整不相匹配，工程教育人才培养落后于产业发展需要。成果导向教育（Outcome Based Education， OBE）教学理念所达到的教育效果最终取决于课程建设及教学过程，只有把OBE理念指导内化到每一节课内，突破人才培养“最后一公里”，才能真正将OBE理念落地生根。基于此，以“计算机应用基础”课程为例，同时对大学计算机基础教学的现状分析，明确了课程的定位，确立基于OBE理念的课程大纲和教学设计，秉持以教学成果为导向来实施教学。

1  OBE理念与内涵

成果导向教育（Outcome Based Education， OBE）诞生于20世纪80年代美国，是美国学者斯派帝Spady提出的。OBE强调教育要聚焦于学生学习成果，促使学生最后可以经过教学过程达到教学目标所预设的学习成果，即获得目标要求能力。

OBE所强调的是学生应该取得什么样的成果，以及学生怎样取得成果。这里所说的成果是学生通过教学活动后可以取得的成果。是由施教者（教师）按照一定的教学目标和教学方法，把教学内容传授给受教育者，所以教育者必须清楚学生将会取得什么样的成果。

2  基于OBE理念的“计算机应用基础”课程设计

2.1  反向教学过程设计

OBE理念下的课程设计与常规教学设计不同，课程设计是要围绕成果为导向、学生为中心、持续改进三个核心理念展开，教学进行反向设计是针对正向设计而言的[1]。OBE教育理念最后要以教学实践环节为支撑，围绕OBE设定合理的教学目标、切实可行的教學设计。

在确定了学生的专业毕业要求以及毕业要求指标分解的基础上，制定符合工程专业认证标准要求的教学过程设计[2]，将专业毕业要求分化成更为具体、更具有操作性的指标点，形成毕业要求指标点矩阵，指标点矩阵形成了一个要求毕业生必备的能力框架，指标点矩阵上的能力要求是以课程体系为支撑的，对照毕业要求指标点设计课程目标，课程目标决定着课程的方向，根据课程目标对教学内容进行反向设计，选择与教学内容相匹配的教学方式，进行多元评价评估教学成果，如图1所示。

2.2  课程与毕业要求的关系

毕业要求是对毕业生应该具备的知识和能力要求的具体化论述，毕业要求指标点是具体而明确的、可衡量的，且要体现专业认证标准中的要求。毕业要求根据人才培养方案中的培养目标来设计，依托于专业课程体系。毕业要求与课程呈现一种多对多的映射关系，如表1所示。

一条毕业要求会分化为多个指标点，每门课程对应一个或多个指标点，一门课程无法完整涵盖一整条毕业要求，毕业要求是高度简化的、不易衡量的，而毕业要求指标点的出现弥补了这个缺点。毕业要求与课程体系的对应关系其实是毕业要求指标点与课程的映射关系，建立这种映射关系有利于梳理课程教学安排，因此毕业要求最后要落实到课程教学中。建立课程与毕业要求关系后，会帮助教师在教学中找准定位，有目的地选择教学内容，施加有针对性教学。

依据毕业要求，确定课程目标。根据专业人才培养方案所提出的学生要满足的毕业要求，构建课程结构体系，建立毕业要求与每门课程的映射关系矩阵，字母H表示强支撑关系，字母M表示中度支撑关系。按照基于OBE教学设计流程，以教育技术学专业“计算机应用基础”课程为例对课程层面OBE理念的设计与实施展开研究。“计算机应用基础”课程与毕业要求映射关系如表2所示。

基于OBE理念，毕业要求与课程之间呈现多对多的映射关系，课程目标是课程体现自身目的意图的简要表述，课程目标是分析毕业要求指标点并结合课程内容而设计，一门课程可以对应多条指标点。基于OBE理念的课程设计是以成果为导向的，分化学生学习成果來设计教学目标和教学内容，学习效果通常是指毕业要求中强调学生应该具备的知识、能力、素养方面的要求，基于OBE理念的课程目标与传统课程目标最大不同是，二者所依据的内容不同，基于OBE理念的课程目标依托于毕业要求，传统课程目标依托于教材和该课程于在学科体系中的地位。

2.3  教学目标的设计

OBE教育采取的是“出口倒推”的设计模式[3]，反向设计根据学生学习成果设计教学目标，OBE理念是基于成果的教育。反向设计是由社会需求确定专业培养目标，根据专业培养目标确定课程目标，课程目标决定课程教学内容，课程教学内容指向学习成果，学习成果支撑专业培养目标[4]。即是在OBE教育理念下，教学要围绕学生最终取得的成果展开设计，即教学目标、教学过程、教学方式都是以最终结果为基准来确定。

2.4  教学目标与毕业要求点的映射关系

毕业要求是确定教学内容的依据，教学内容是达到毕业要求的支撑。按照表3“计算机应用基础”课程与毕业要求的对应关系，确定了课程的教学目标，课程教学目标与毕业要求点的映射关系如表3所示。

结合课程目标，整合课程教学内容，确定学生预期达到的学习效果。“计算机应用基础”是一门既重视理论又重视操作课程，教师给学生讲授理论知识的同时还要强调学生在技能操作方面的练习。计算机理论方面知识比较琐碎，在教学中，学生通常会出现遗忘先前学习过的知识的情况，实际操作中无法灵活连贯的使用办公软件。为此将“计算机应用基础”课程以项目驱动的方式展开教学，以项目的形式重新规划设计教学内容，项目的设置会尽量贴近生活，以便学生在学习知识与技能后，可以应用到实践中。按照项目中关联的知识点，纵向联系同一知识模块，设定预期学习成果，课程知识、教学内容和学习成果三者映射关系如表4所示。

3  基于学习通平台OBE理念的“计算机应用基础”课程开发

基于OBE教育理念和课程知识、教学内容与学习成果的对应关系，依托学习通平台创建了课程“计算机应用基础”，课程以OBE理念为指导，项目教学为手段，本课程主要有计算机基础知识、操作系统2010、Word2016、Excel2016、PowerPoint2016五个知识板块，每个知识块以项目为主线串联起来，将理论知识与实践操作相结合。

3.1  学习通平台

学习通是北京超星信息技术公司旗下的一款支持课程学习、知识传播与管理分享的教育类APP，软件登录界面如图2所示。

超星学习通有网页版和手机版两种，功能大同小异。手机版学习通软件以移动无线设备和无线通信网络为支撑，提供获取海量资源的途径，充分发挥互联网的便捷性，学习通除了支持学生可以进行移动阅读外，还具备社交集群、通讯交流、云盘、记笔记功能，方便学生形成社交阅读网络，进行阅读交流。

教师利用学习通平台新建课程时，首先需要下载手机版或电脑版超星学习通软件，安装注册，打开软件，进入软件首页，点击“我”，点击“课程”，点击界面右上角“+”，输入课程名称、教师名称、上传课程封面（拍照或者从手机相册选择），点击完成，就创建了一门新课程。点击创建好的课程进入编辑课程目录，可以创建新的章节，加入已收藏的课程资源，添加课程资料，课程建设完成后，创建班级，添加学生才可以进行教学。

3.2  基于学习通平台课程建设

学习通是“互联网+教育”时代中一个重要工具，拥有大量学习资源，受到各高校教师的欢迎。教师利用学习通软件构建学习平台，发布学习任务，设定考核关卡。教师与学生突破时空限制，教师投放教学资源，提供师生沟通交流的平台，创造更为开放的教学环境。教师使用学习通平台教学步骤，如图3所示。

授课前教师首先需要对课程“计算机应用基础”按照OBE理念重新设计规划教学内容，做教学设计，之后开发对应的章节内容的课程资源，制作教学课件，录制教学视频;教师将准备好的预习内容在以任务点的形式在平台上发布，学生需要观看规定的教学视频或其他教学资源，才被认为完成预习。学习通会收集学生学习数据，数据报告会统计学生学习问题，教师可以根据存在学生问题，有针对性施加教学，教师可以就学生存在问题在平台上在线交流。

授课时教师可以通过学习通的同步课堂，和学生进行实时交流，学习通平台中还提供签到、抢答、投票等功能，足够满足课堂教学。

授课后教师把作业任务、章节测试等设置成任务点，要求学生在规定时间内完成，教师可以查看学生任务完成情况对于完成情况不好的学生，教师可以让学生重新完成任务点。根据学生完成情况和进度，合理调整教学进度。

3.3  项目教学“制作培训通知”案例

“计算机应用基础”所涉及的知识内容是在生活和工作中比较实用和常见的，在教学中实施基于项目的学习方式时要注意选取貼近学生生活的项目，创设情境，教师指导学生划分学习小组，实现在“做”中“学”。首先学生要认识Word软件工作界面，悉知Word文档部件和功能区，可以执行创建文档、编辑和保存文档、打印和保护文档等基本操作，还需要执行设置段落格式、文档样式和主体、调整页面布局等排版操作，学生学习排版操作才能制作美观大方的文档。学生上课前清楚课堂教学要求他们达到的学习成果，学生自己独立完成项目训练时要标记学习中重难点，才能主动把握教学内容。

“计算机应用基础”课程中Word2016知识的学习为例，如图4所示，图中显示的是“计算机应用基础”课程教学目录，截取为Word2016章节部分。

文字处理软件Word2016章节学习成果是学生经过阶段教学后可以独立创建、编辑文档，文档排版，熟练设置文档表格、图片，OBE理念以学习成果为导向安排教学内容，把学生需要获得的学习成果以项目教学方式呈现出来，根据Word章节主要知识划分为三个项目，分别是制作培训通知、公司简介，个人简历这三个项目，接下来以项目一制作培训通知为例。

3.3.1  确定项目成果

由OBE教学理念可知，开展教学首先要定义清晰的成果，即展开教学时要明确学生经过该项目学习后需要达到的成果，因此教师要反向设计教学。就项目而言，学生需要学习Word2016的工作界面，文档操作及文档内容操作，这些知识内容的支撑学生可以独立灵活制作会议通知、工作报告等日常办公文档。

3.3.2  确定项目学习目标

确定本项目成果后，剖析项目成果与教学内容和课程知识的关系，学生实施“培训通知”项目学习目标如表5所示。

3.3.3  设计项目、创设情境

设计“培训通知”项目，该项目中的知识内容形成了一个系列专题，学生明白在什么样的范围内探索和学习。创设情境，进行项目描述，易美公司决定对新入职员工进行一次岗前培训，需要人事部制作一份培训通知。

3.3.4  项目实施与控制

首先学生在超星学习通平台获取学前辅助资料，掌握基础知识，小组尝试完成“培训通知”项目，做项目分析，例如，制作“培训通知”首先要进行文本录入，包括特殊字符的录入，然后对文本进行相应的格式设置，包括标题文字格式、正文格式、称谓格式、落款格式等。根据学习知识点，学生自行探索，小组内共享解决问题的信息，小组之间互相交流解决盲点，最后由各小组汇报成果，教师解决学生小组的共性问题。

3.3.5  项目评价

影响学生成果的因素有很多，进行教学评价时教师也采取多样评价。评价方式可以按照评价基准分，评价功能分，评价分析方法分，不同类型的评价有着各自不同的特点、内容和用途。常见教学评价有形成性评价、总结性评价、一对一评价、小组评价等。本项目采用的评价方式是由小组自评加人员分工表和教师评价，小组自评占比百分之六十，教师评价占比百分之四十。

4  结  论

成果导向的教育理念下依托超星学习通平台采用项目教学法组织教学过程。以学生获得学习成果为宗旨，反向设计课程教学内容，设计毕业要求指标点与课程目标矩阵，正向实施教学活动，将课堂教学与实践操作融合一起，培养社会应用型人才。

参考文献：

[1] 李志义.成果导向的教学设计 [J].中国大学教学，2015（3）：32-39.

[2] 侯红玲，任志贵，何亚银，等.基于OBE理念反向设计教学过程研究 [J].大学教育，2019（10）：57-59.

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[4] 罗俊丽.成果导向的递进式项目教学法应用实践 [J].许昌学院学报，2019，38（5）：144-147.

[5] 李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革 [J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34+70.

[6] 何晓蓉，刘爱明，盛欣.OBE理念下高等工程教育专业人才培养模式改革思考 [J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（8）：76-78.

[7] 阎锋.成果导向教育理念研究现状及发展趋势 [J].智富时代，2019（3）：203.

[8] 马佳，汪宏友.成果导向教育（OBE）理论研究文献综述 [J].创新创业理论研究与实践，2019，2（16）：88-89.

[9] 叶琪，胡国玲.基于云课堂的混合式数据结构课程建设 [J].计算机教育，2020（2）：41-44+48.

作者简介：李兆锋（1978—），男，汉族，河南南阳人，副教授，硕士，研究方向：信息化教学;高国红（1975—），男，汉族，河南中牟人，副教授，硕士，研究方向：计算机教育应用;何喜琳（2000—），女，汉族，河南周口人，本科在读，研究方向：教育资源设计。