高中语文教师专业素质的评价方案和指标体系

王涛

摘要：高中语文教师的专业素质是教师发展的基础，本文从高中语文教师的的语文能力和教学能力出发，对高中语文教师的专业素质论述了其评价方案与指标体系。高中语文教師的语文能力包括听力能力、语言表达能力、阅读能力与写作能力，教学能力包括巧妙地导入、合理地组织课堂，巧妙的提问，恰当地课堂讨论。本文对其几个方面分为三个等级进行了论述。

关键词：高中语文教师;语文能力;教学能力

教师专业能力是指能够胜任教师职业所应具备的基础的个人能力的总称。高中语文教师的专业能力是指教师在完成中学语文教育教学工作中应具备的完善合理的基本能力它能充分发挥高中语文老师在教学过程中的主导作用，同时也是高中语文教师素质中最基础的部分。

高中语文教师专业素质主要包括两部分的内容：即扎实的语文能力与教学能力。扎实的语文能力主要是指语文学科的基础知识，也是高中语文教师从教的基础，如：语言学、文章学、文字学、文艺学以及美学等知识。这些基础知识也是语文教师与其他教师存在不同之处的根本所在，这些基础知识是传承中华文化与精神的必要载体。教学能力则是教师从专业化的角度出发，帮助学生更加高效地掌握语文基础知识，这部分知识直接影响到教师对教学目标、教学方法、教学原则、教学内容和教学评价等方面的把控。高中语文教师的专业素质应该由语文能力与教学能力融合而成，这是高中语文教师专业发展的必然要求。

一、语文能力

古人云：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师也。”高中语文教师必须具有深厚的语文知识，才有能力与底蕴培养出具有深厚文化的学生。语文教师的语文能力是指语文教师在理解运用祖国语言文字的能力，即听、说、读、写的能力。

高中语文教师的听力能力。教师能真正理解了学生的问题，也就是学生真正的需求所在，才能直击学生的需求。因此，高中语文教师的听力能力的第一级是能够准确理解学生所问的问题，并找到问题的根源所在，进行答疑解惑。高中语文教师的听力能力的第二级是通过学生问问题的过程，能够找到导致学生疑惑最关键、最根本的疑惑所在。高中语文教师的听力能力的第三级是通过学生上课回答问题、日常交流过程中，能够听出学生的问题所在。

高中语文教师的语文表达能力。高尔基称语言为“文学的第一要素，”也可以说语言是语言教师的第一要素。教师在教学过程中传播知识的主要媒介就是语言，因此教师的语言表达能力在一定程度上影响教学效果。

高中语文教师的语言表达能力最基本的一级是教学语言流畅、清晰。表现在教师在教学过程中可以清楚、明白地讲解知识，教学过程中很少重复话语，没有大量的“嗯、然后”等口语词，学生在听讲过程中能够听清教师所表达的内容，准确地获取知识。高中语文教师的语言表达能力的第二级是语言表达过程浑然天成、过渡自然、一气呵成。在讲授过程中抓住主要要点，不离中心、不蔓不枝。学生在听课过程中感受到教学语言紧凑、教学重点突出、教学环节连贯。高中语文教师的语言表达能力的第三级是语言表达活泼、富有感染力和形象性。在讲授过程中能紧紧吸引住学生的注意力，帮助学生在学习中能深入理解课文内容。让学生在听讲过程中有身临其境之感，通过老师的讲授，让学生能够体会到自己阅读中没有感受到的内涵与意蕴。

高中语文教师的阅读能力。对一名合格的语文教师来讲，广泛而精深阅读是其语文能力内函的文化底蕴。语文教材是由一篇篇课文组合而成，众多的语文知识是由课文呈现出来的。根据信息论的原理阅读是获取信息的过程，教师拥有良好的阅读能力，才能培养出具有良好阅读能力的学生。

高中语文教师的阅读能力的第一级是可以准确把握文章的主旨要义，借助工具书、网络等媒体理解文章的深刻内涵，从而将自己获得的所感教给学生。高中语文教师的阅读能力的第二级是能够针对某篇课文中的具体主旨、深刻含义进行解读，借助自己丰富的积累，读出学生领悟不到的深刻意蕴、精巧的语言等深层含义。高中语文教师的阅读能力的第三级是阅读深度与广度达到一定水平，在阅读过程中对同一作家的不同作品、同一时期的不同作家进行横向与纵向对比，结合学生之前学习过的内容，引经据典、结合实例，进行讲解。

高中语文教师的写作能力。要提高学生的写作水平，教师本身必须具备较高的写作水平，会写、写得精彩、熟练掌握各种文体的写作方式、增进学生的敬慕与信任，消除学生对写作的畏难心理，培养学生的写作积极性。此外阅读与写作是一个有机的系统，阅读与写作是相辅相成、相互促进的。

高中语文教师的写作能力的第一级是会写，能够把所写的内容清楚、明白地写出来，详略得当、重点突出，适当引用恰当的名句俗语。高中语文教师的写作能力的第二级是写地精彩，能够将所写内容描写地生动有生气，描写景色的时候可以将画面展现在读者眼前，描写人物的时候将人物描写的活灵活现，写议论文的时候，论点明确、论据充分。高中语文教师的写作能力的第三级是不仅写地好，而且能将自己的写作思路、方法等传授给学生，带动学生写作的热情，提高学生写作的积极性，让学生不在畏惧写作。

二、教学能力

教学能力是决定语文教师水平的关键方面。语文教师是教学的组织者，是语文知识的传播者，是学生智慧的启发者。成功的语文课程需要教师发挥引导作用与娴熟的课堂教学能力。

巧妙导入课堂内容，合理组织课堂教学。李渔曾说道“开卷之初，当以奇句夺目，使人一见而惊，不忍弃去。”这是讲好的文章的开头语的重要性，课堂同样如此，成功的导入与其具有同样的作用，引人入胜的导入，一定会吸引学生的注意力，一上课就把学生的注意力牢牢地吸引住。拨动学生的心弦，调动起他们的兴趣。并且成功的导入并不是轻易得来的，必须基于学生的实际水平与教学内容，在最短的时间内将学生引入到学习情境里。

巧妙地提问。教学中有效的课堂提问是教学的核心与关键。它在知识牵引、集中学生注意力、检验教学效果等方面的作用不言而喻。巧妙的提问是教师认真研究教材与精心设计教学的思想结晶，能够在教学中发挥高效的引领，牵动，检验作用。

合理恰当的课堂讨论。《普通高中义务教育课程标准（2017版2020修订）》中提出：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”合理恰当的课堂讨论是实施合作学习和探究学习的主要途径，是深化学生认识、强化学生主体地位的重要方法，同时也是打破当前语文教学教师“一言堂”的重要手段。这要求语文教师创设良好的气氛，构建和谐课堂;精选讨论内容，掌握讨论时机，灵活运用讨论过程。

高中语文教师设置合理的课堂讨论。第一级是明确讨论的内容，确定通过讨论拟解决的问题，对教学进程与学生发展具有重要作用。第二级是所讨论的内容能够吸引学生，让学生有较为积极的情绪参与进讨论过程。第三级是讨论的内容能够让基础与水平不同的学生都加入进去，共同发挥自己的作用，合力解决问题，并增强学生之间的相互促进、相互提高、增进凝聚力的能力。

三、结语

语文是一门博大精深的课程，语文教师必须具备扎实深厚的专业素质，即语文能力与教学能力。语文能力包括最基础的听、说、读、写能力，语文教师具备了最基本的语文能力，才能培养出素质高的学生;教学能力是语文教师在教学中的方式方法，通过运用这些方式方法，才能更加有效地将语文知识传递给学生，提高学生的学习效率。高中语文教师必须经过不懈的努力与实践、探索和求知，才能不断提高自己的语文教学能力，不断超越自己，为学生的发展不断提升自己。