基于智慧课堂的高中历史即时评价初探

徐永秋

摘要：在课堂教学中教师实施有效的即时评价能够大大提高学生的学习热情。受制于时间、资源等因素，传统课堂被迫减少甚至放弃即时评价。现在，引进“智慧课堂”新技术之后，即时评价迎来了自己的春天。本文以《冷战与国际格局的演变》为例，细探高中历史在“智慧课堂”技术的帮助之下如何开启高效的即时评价。

關键词：智慧课堂;高中历史;即时评价

课堂教学中的即时评价就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面作出即时点评。根据《普通高中历史课程标准（2017年版）》的要求：“高中历史学习的评价应以课程目标为依据，以学生历史学科核心素养的整体发展为着眼点，将评价贯穿于历史学习的整个过程。评价主要针对学生将所学历史知识与技能运用于解决具体问题时体现出的学科核心素养水平。”[1]在具体的实施过程中，应当注意两方面的内容：一是课堂学习评价，二是课堂实践活动评价，即“既要关注学生在课堂学习活动中的表现，也要关注学生在复杂情境下开展相关实践活动的能力。”[2]由此，方能起到反馈、激励、调控、导向以及推进学生后续学习的作用。

一、积极评价的重要性

一堂成功的历史课，既需要教师发挥导演的作用，精心备课，设计符合历史逻辑的教学思路，又需要教师根据课文内容准备丰富的史料，以便创设情境帮助学生“入戏”，更需要学生真正成为课堂的主角，以主人翁的精神积极参与课堂教学活动的全过程。——在这个过程中，“演员”能否得到“导演”积极及时的评价，会大大影响他后续的表演与发挥。美国心理学家威廉···詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”[3]所以，当学生在课堂上完成教师布置的任务后，不管结果是否符合要求，教师都应该站在学生的角度，感受其渴望受到肯定的心理，适当地给予积极评价。这样，学生就会提升对历史课的兴趣，更加自觉地投入学习。

二、智慧课堂即时评价的作用

传统课堂无法同步监控、了解每个学生的学习状态，教师无法及时了解自己的教学效果，也就无法根据学生的课堂表现及时调整教学策略，难以给以后的教学提供借鉴。2020年秋季，统编版高中历史教科书《中外历史纲要》在广东省推广使用，给人的第一印象是“内容多，课时少”。所以，高中历史教师最大的愿望就是及时完成教学任务，尽量提高学生的学习成绩。传统教学方法确实勉为其难，而我校引入的“智慧课堂”则带给笔者莫大的惊喜！

通过将近一年的实践，笔者认识到智慧课堂就是以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂，深切感受到智慧课堂给自己和学生带来的改变。首先，它让笔者在教学过程中能及时兼顾每个学生的学习情况;其次，它能最大限度地满足学生参与课堂教学的愿望，能够有效地吸引学生的学习兴趣;再次，它打破了时间和空间的限制，无论教师在哪，都能随时了解学生的学习情况，能够以学生为中心，及时调整教学内容和策略，尽可能地提升教学效率。

智慧课堂的功用得到了普遍认可。《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出：“现代信息技术的应用能够有效地改变传统的教学方式，适应信息时代人们的个性化、多样化的学习习惯和学习方式，将学生的学习过程由封闭转向开放，由单一转向多样，由被动转向主动，促进教与学的互动和交流。”[4]

通过教学实践，笔者还认识到：智慧课堂能避免让课堂成为教师的独角戏，真正成为一场师生互动、高手过招的对手戏——特别是在教学评价方面，能实现多方面的评价，包括教师对学生的评价、学生之间的互评和学生自评，使评价不再是单纯的赞赏或批评，而是注入了指导性和生成性的丰富内容，有效地推动了学生的发展。

下面，笔者以《中外历史纲要（下）》第18课《冷战与国际格局的演变》为例，说明“智慧课堂即时评价”的具体应用。

三、智慧课堂即时评价在教学中的应用

课前，笔者布置学生预习课文，观看微课视频《二战后国际格局的演变》并完成《导学案》。当学生在平板上提交预习作业后，笔者从“希沃易课堂·教师空间”查看学生的答题情况，标记其理解不充分之处，调整教学设计。在课堂上，笔者会选择有针对性的史料，组织学生阅读讨论，通过师生互动、生生互动等形式进行及时评价，鼓励学生主动探究重点、难点问题，让学生成为历史课堂的主人。

智慧课堂可以从以下几方面进行即时评价：

1、“发表观点”：让老师及时了解学生的答题情况，节省课堂巡查的时间。

创设合适的情境，能够有效地调动学生的学习积极性。情境创设是指根据教学内容的要求，在历史课堂把教材内容编成史实情境，辅以多种手段，如文字、图片、视频等，使学生产生“我在历史现场”的感觉，引导学生思考问题、解决问题。

在《冷战与国际格局的演变》的“课堂导入”环节，笔者给学生提出了“情境思考：看相片，谈感觉。”在电脑屏幕上投影几张二战中不同国家的军服让学生识别，接着，屏幕上出现下面这张相片：

此时笔者启用“教师传屏”功能，使学生的平板与大屏幕同步，他们就可以编辑相片了（例如拉大或缩小）。

笔者提问：“相片里握手的是什么人？他们为什么握手？请用平板‘发表观点’。”

在传统课堂上，老师们想尽可能地让每一个学生都能拥有表达和展示的机会。但现实让人感到很无奈：第一，课堂时间宝贵，多请几个学生回答问题，一不小心这节课就超时了！第二，有些学生比较害羞，请他起来回答时总是“金口难开”！利用平板“发表观点”的功能，以上难题就能迎刃而解了！

在智慧课堂上“发表观点”，就是利用“文字云”功能，要求学生用最多九个字发表自己的看法，平板会即时统计学生的答案，形成一张特殊的云图，持有相同观点的人数越多，该答案就会醒目地出现在屏幕中间，字体也就越大。虽然课堂时间是有限的，但学生的创造力却是无限的。通过“发表观点”功能，可以让每个学生的想法直观呈现出来。对学生来说，在自己思考的同时，还能看到其他同学的观点，这就给害羞的孩子提供了一种全新的表达方式。

基于对不同国家军服的认识，很快，大多数学生的答案都集中于“美军与苏军握手”——假如有另类的答案，只要点击它，就会出现提交者的名字，教师就可以请他给大家解释一下——此时教师一定要预计会不会产生负面影响，千万不要让回答问题的学生感到窘迫而讨厌历史课！前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分數。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种內在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”[5]

通过“发表观点”，不仅能生成令人意想不到的教学效果，也能记录下学生宝贵的创造成果。作为执教者，还能及时了解学生对“冷战”概念的掌握程度，再进行相关的点评和归纳，提高课堂效率。

2、拍照上传：节省上课时间，提升教学效率。

学生做完问答题并拍照上传后，教师可以查看图片——点击“学生互评”，所有已提交的图片都会在学生平板中匿名发送，学生开始进入互评环节。由于是匿名发送，学生会专注于评价内容。

在预习《冷战与国际格局的演变》时，有些学生发出疑问：“为何美苏会从盟友变成对手？”对此，我在电脑屏幕上投影了两张相片：《1945年2月雅尔塔会议上的三巨头》和《1961年10月美苏坦克在东西柏林对峙》让学生思考并回答问题。学生在练习册上写出自己的答案，然后拍照上传。学生收到互评任务后，就成为小老师了，可以对别人的答案进行画笔标注，批改后还可以对该份作业进行总评，分为三个等级：“非常完美”“比较一般”“不太理想”。学生完成评价后，老师可以点击右下角的“查看结果”。此时学生会收到提示：“小伙伴已认真的评价了你的作业，快点查看吧”，学生就可以看到其他同学给自己的批改痕迹和总评，并且能看到评价人是谁，以此约束学生要以认真严谨的态度来批改作业。在此基础上笔者随机挑选四份答案（不够再换）让学生观摩、投票，选出他们认为最符合要求的。这项功能，让每个学生都能感受到被关注，会督促自己认真去作答。这也减轻了笔者的批改负担，只需要在学生互批的基础上，根据自己的教学目的（展示优秀作业/展示典型作业）来进行放映和精讲就可以了。

3、抢答与抽选：学生积极参与，活跃课堂气氛。

在解决了“为何美苏会从盟友变成对手？”的难点之后，时机成熟，笔者再抛出下一个问题：“为何冷战是美苏而不是英国或者别的国家？”让学生抢答或抽选（视课堂气氛而定）。学生是有自主学习意识的个体，老师应该引导学生学会进行自查，唤醒他们的学习意识。在教学中提的问题可以要求学生随时按键抢答，调动学生的学习热情和听课的专注度。这样，学生就会由原来的被动接受，转变为现在的主动参与，能够积极展现自己对历史课的思维能力和学习成果，培养良好的学习兴趣与习惯。

对这个问题，要引导学生把握关键因素——“实力”！启发学生独立思考：“为何冷战不是英国唱主角？英国想不想？行不行？”。然后，学生就争先恐后地在平板上按键夺取表现机会了。对学生的答案，教师可以直接点评，也可以通过抢答或抽选的方式挑选学生点评。对获得机会回答问题的学生，不管答案是否让大家满意，笔者都会找到其闪光点，进行表扬或鼓励，千万不要随便否定，打击他的自信，让他感到无地自容，生无可恋——以后打死都不回答！这也是一门艺术！

一切都朝着笔者预设的方向前进。水到渠成，笔者投影漫画《丘吉尔自嘲“小毛驴”》让学生加深认识英国在二战中的衰落。

然后列举材料，培养学生的史料实证意识：“美苏在二战后的实力表现”。美国“黄金储备占世界2/3;生产能力占世界1/2;现役军人1100万人;垄断原子弹技术。”美国总统宣称“美国是经济世界的巨人，全世界应该采取美国制度。”而苏联也不甘落后，战后“国际声望提升;武装部队1136万;安理会常任理事国;武器生产世界首位。”斯大林提出“波兰问题对苏维埃国家来说是一个生死攸关的问题。”

笔者设问：“斯大林为什么如此重视波兰？看图回答问题。”——以此培养学生的读图能力：“1945年2月雅尔塔会议提出波兰问题：波兰边境向西移动150公里。——波兰领土变迁对谁有利？为什么？”

学生分析：苏波边界和波兰边境向西移动150公里，明显有利于苏联，可以为苏联提供缓冲地带。

这就考验学生的观察细节能力。学生利用平板抢答：“从两人的脸上表情、汗水，基本上可以判断美国占优。”这样的问题驱动方式，让学生集中精神听课，并且深入思考，形成自己的判断。这就是教师们需要的效果！课堂上，教师可以适当夸奖反映神速的学生，让他意气风发;也要鼓励其他学生不要气馁，要迎头赶上！

4、课堂竞赛：万马奔腾，力争上游！

课堂上，教师如果要了解自己的教学效果和学生的学习情况，数据分析无疑是非常有力的工具。在传统的课堂教学中，教师们可能会通过举手提问、进行课堂小测等方式了解学生的知识掌握情况，学生的回答是帮助教师调整教学策略的宝贵依据，但是，这样收集的信息不全面，也耗费了课堂的宝贵时间去收发试卷，还会加重教师的负担进行课后改卷、登分，下节课再讲评;收集的数据非常容易丢失……传统的做法真的让人又爱又恨！现在，通过希沃易课堂的课堂测验或课堂竞赛的方式，让全班同学一起参与，迅速产生测试结果和分析数据，名列前茅的学生还能够在电脑大屏幕上“金榜题名”，这样的教学环节怎能不让人充满期待？怎能不让人全力以赴？这样组织教学，就能产生“四两拨千斤”的效果，学生自觉预习、专心听课，展现最好的自己——当然，课堂效率也明显提升了！

实践证明：运用“智慧课堂即时评价”功能，确实会让高中历史课堂出现焕然一新的效果，也会让以前不喜欢历史课的学生改变态度。学生能够在课前认真预习，课中的注意力高度集中，参与课堂又不甘人后，课后还能及时消化、整理知识系统，真正体现了学生在学习上的主体作用。当然，我们学校的“智慧课堂”还处在探索阶段，我们的历史课堂还有其他的种种问题，还需要我们不断去挖掘尝试，提升“智慧课堂”的利用率和贡献率。

“智慧课堂”的钥匙为我们打开了一扇课堂教育的大门，展现了高中历史课堂即时评价的高效，让我们的高中历史教育充满了希望！

学无止境，我们正在前进的路上！

注释

[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社2017年，第56页.

[2]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社2017年，第57页.

[3][美]马扎诺：《提升教师专业实践力译丛有效的课堂评价手册》，教育科学出版社.

[4]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社2017年，第54页

[5][前苏联]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社2000年1月版，第39页.