小学高年级英语课后作业有效性研究

李丹

一、引言

课后作业，即在课堂结束后为学习者布置的学习和练习任务，是教学工作中的一个重要环节。它既是课堂教学的延伸，也是检测和评价课堂教学目标达成的重要手段。

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策指出，要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担 。8月，国务院教育督导委员会办公室印发专门通知，拟对各省“双减”工作落实进度每半月通报一次 。随着“双减”政策进一步地落实，各地方也先后出台了更加细致的规定，有些省份也对书面作业的时间、难度进行了详细的规定。在样的时代背景之下，如何提高课后作业的有效性，让学生在有限的课后作业中得到更多知识和技能的提升，也让教师在课后作业的反馈中更好地了解学情，改进教学策略，就成为了一个亟待研究的课题。

二、综述

作为课堂学习的重要补充，课后作业承担着以下四方面的功能：一是检验学习效果。教师可以通过课后作业的完成情况来了解学生对课堂上所教授内容的掌握的程度。二是帮助学生巩固课堂上所学的知识和方法。三是促进拓展应用。学生将所学知识和技能，应用于生活实际，有时候甚至有发现新知识和新方法的作用。四是为教师提供改进教学的参考。王道俊、郭文安认为：“课后作业作为形成性评价的一种，使教师能及时获得反馈信息，更好地改进教与学，以促进教师和学生的发展、提高”。教师通过学生作业完成情况，能发现教学过程中存在的问题或“盲区”，及时查漏补缺，改进教学方式方法，实现教学相长，落实因材施教。

布置小学高年级的英语课后作业，应当遵从三个原则：一是侧重儿童的语言应用能力，不能将考试中的评价方式迁移到课后作业中，而是要尽量创设语境，让儿童为了一个真实的目的，通过作业完成一个真实的任务。二是课后作业应该具有多元化。王笃勤认为：“作业不应只是针对语言知识，乃至语言应用能力的评价，应该包括非语言相关的情感态度和价值观的目标”。三是课后作业应该指向课堂核心目标。王笃勤认为：“教师在课堂教学中会设定多项课堂教学目标，除常见三维目标，也有阶段性目标和终极目标。课后作业，应该明确指向课堂的核心目标，主要体现在课后作业要具备延伸学生语言应用和交流能力的功能上”。

本文将利用一个教学实验，从实验对象、实验目的、实验方法以及实验结论与分析几个方面进行阐述，对课后作业巩固课堂知识、促进学生拓展应用的有效性达成方面进行分析研究。

三、关于小学英语高年级课后作业有效性研究的教学实验

实验对象：A、B两个在近两次测验中平均分相差不超过4分的班级

实验目的：探究指向课堂核心目标的课后作业的有效性

实验方法：在A、B两个班，分别用两个课时完成PEP五上Unit 1 Part A Lets talk 和Lets Learn部分。在授课过程中，采用同一教师、同一教案。课堂教学的核心目标为：在老师的指导下，通过听读、小組合作学习等活动，学生能准确使用恰当的形容词，运用句型“… is the ... teacher”，“He/She has... He/She is...”对各科老师的外貌和性格特征进行准确地描述。授课结束后，分别给A、B两个班级的学生布置如下不同的课后作业。A班布置常规的配套课后练习题，B班布置针对课堂核心教学目标进行优化和改进的课后练习题。

课后作业完成后，间隔5小时进行检测。检测方式为：为学生出示一张他们所熟悉的教师的照片，要求其用三至五句话，描述该教师所教授的科目、外貌以及性格特点，并对学生的表现打分。打分规则如下：

语音语调，3分——完全不能正确发音，0分;能够基本准确地发音，但语调机械，1分;能够准确地发音，语调基本正确，2分;发音准确无误，语调正确，富有情感，3分。

流利度，5分——完全无法流畅地表达，0分;能够基本流畅地表达，虽有磕绊，但并不影响交流，1-2分;能够流畅地表达，3-4分;表达流畅清晰，富有节奏，5分。

词汇、句型的使用，5分——无法正确使用词汇，0分;能使用课上所学习的词汇、句型，但有错误，1-2分;能准确使用课上学习的词汇、句型，偶有错误但不影响理解和交流，3-4分;能准确使用课上学习的词汇、句型，并在词汇和句型方面适当拓展，5分。

逻辑性，2分——逻辑混乱，没有按照要求描述，0分;能按照一定的逻辑描述，1分;能使用and，but，although等简单的连词来组织句子间的逻辑关系，2分。

满分共计15分。

完成检测后，在A、B班各选取12名学生样本进行成绩统计。为保证学生样本的学业水平相似，选取条件为A、B两班的学生样本在最近一次测试中平均分相差在2分以内，且在近两次测验中成绩标准差为2.5分以内。

四、实验分析与结论

控制组A组学生的在语音语调、流利度、词汇句型和逻辑性四个方面的平均分均低于实验组B组的学生。实验组学生在描述自己熟悉教师的测试中，总分平均分高于控制组4分。实验组学生总分的标准差也小于控制组0.92分。

由以上教学实验可以看出，在学生水平相当、授课内容和方法相同、作业时长相同的时候，指向课堂核心目标的作业，在学生提升自身的语言应用能力方面效果显著。同时，该方法更好地拓展了课堂知识，拓宽了学生的能力边界，在帮助教师达成教学目标方面，也有明显的优势。另外，由标准差数据这一项可以看出，指向课堂核心目标的作业，更不容易造成学生间的学业水平差异。

当然，该实验也有自身的局限性。首先，学生样本的数量较小，本次实验的结论受样本数量的限制，有可能存在偶然性;其次，本次实验选取的教学内容为PEP五上Unit 1 Part A Lets talk 和Lets Learn部分，该实验结论仅为单次实验的结论，具有典型性。未来的研究中，一方面可扩大学生样本的数量，增加不同层次学生的实验组和对照组，最大程度地减小实验的偶然性;另一方面应增加不同类型的教学内容，采用听、说、读、写等不同的课型来进行反复多次多组实验，来增加实验结论的准确性。

参考文献：

[1]王道俊、郭文安.《教与学》.第七版.北京.人民就出版社.2016年6月

[2]王笃勤.《小学英语有效教学》.第一版.北京.北京师范大学出版社.2015年5月