浅谈情景教学法在幼儿园英语教学中的运用策略

摘 要：随着经济社会的发展，国内的英语教学呈现出低龄化趋势，英语学科亦开始在部分幼儿园开设。幼儿生理和心理的独特性，决定了幼儿英语教学中要选用适合的教学方法。而运用情景教学法，最关键的是要抓住幼儿的兴趣点，吸引幼儿的注意力，通过创设良好的语言习得情景，为幼儿创造充足的语言习得机会，使其逐渐心领神会，明白其意、听得懂、说得上。

关键词：幼儿园;英语教学;情景教学法

一、 情景教学法适合幼儿英语教学

情景教学法作为一种情景交融的教学活动，是指在英语课堂中，教师有目的地加入情绪色彩，形象为主的场景，让孩子进行充分的体验，从而更好地吸取知识。教师则通过生动的语言描述、图片欣赏、观看视频和倾听音乐等手段，将课本中所讲述的英语情景再现于课堂。

（一）情景教学法适合幼儿的认知发展

根据儿童心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论，幼儿园时期的幼儿正处在前运算阶段（2-7岁）。这一阶段幼儿主要是表象性思维，开始学习并逐渐能够熟练地运用符号象征事物，但尚不足以通过表象的心理活动去认识掌握语言。我们通过情景教学法，可以将晦涩难懂的字母、单词、短语，转化成形象、具体的事物，让幼儿通过视觉、听觉和触觉加深对英语的理解，以此，更好地适应幼儿心理发展水平。比如，在学习英文动作单词的时候，“jump”意思是跳跃。教师可以先站在原地跳一跳，一边跳一边说“jump”，让孩子们知道“jump”是跳的意思。接着，教师可以以动物举例，如可以说兔子跳或者袋鼠跳。引导幼儿模仿动物做跳跃的动作，一边跳，一边说“小兔，小兔，jump，jump，jump”，跳到教室前面拿食物。次数多了，幼儿们就能将“jump”一词入脑入心。

（二）情景教学法符合语言学习的规律

语言学习规律是“先听后说，先说后读，先读后写”，只有事先大量地输入，事后才能输出。幼儿的思维特点是单维性、自我中心性和相对具体性。如果没有一个连续的环境刺激，幼儿很快就会遗忘学过的东西。而情景教学法的特征便是真实。幼儿在课堂中看到的是真物，见到的是真境，感受到的是真情。教师通过创设一个轻松、愉快、生动的英语环境，不断地重复简单的单词、口语，让幼儿反复地听，不断地模仿，久而久之就会受到潜移默化的影响，自然会将单词和现实中的事物予以对应。教授英文字母“C”的时候，我们可以通过用手掌模拟“C”的形状来表示。同时，因为“C”像张大的嘴巴，所以我们可以说;“英文字母C，啊呜啊呜，真好吃！”此外，教師也准备一些道具，将幼儿家里面的食物摆出来，让幼儿们试着说一说，同时做字母“C”的动作。这样一来，他们就容易记住字母“C”的发音和样子。之后，在辨识和默写英语单词的时候，只要联想到“C”像张大的嘴巴，就很容易地画出“C”的样子。

（三）情景教学法符合幼儿园的实际情况

使用情景教学法对幼儿园的软硬件环境是有一定的要求的，但随着社会经济的发展和国家对幼儿教育的高度重视，各地幼儿园的软硬件设施均有了质的飞跃。如我所在的L区K幼儿园，按省一级幼儿园标准规范建设，每个教室均有配备电脑、投影、音响等多媒体设施，也购置了厨房、邮政局等大型场景游戏设备。同时，开设英语课程的幼儿园，均配备专门的英语老师，部分幼儿园还聘请了英语外教授课。K幼儿园聘请了一位外籍的老师和一名本土的英文老师。两位老师都是专门教授英语的，同时也能很好地使用多媒体，寻找适合本园孩子年龄的歌曲绘本进行传授知识。

二、 情景教学法在幼儿英语教学中应遵从的原则

（一）真实性原则

运用情景教学法，目的就是要创设更真实的、更生动的情景。我们在实际中，要把情景设计的贴切真实性放在首位。课堂中创设的情景，必须基于儿童的视野和范围，必须要是现实生活中大多数幼儿可能碰到的真实自然的情景，从而促使幼儿在现实生活中能形成有效的情景迁移，运用其所学英语知识来关联事物、产生共鸣。这就要求教师熟悉幼儿现实生活状况，只有多观察生活，了解学生心理，才能设计出与日常实际相符合的，有意义的，贴切学生生活的活动场景。比如，利用多媒体播放大自然相关的视频，通过音频模拟鸟叫、虫鸣、溪流声等、通过视频展现大自然的丰富多彩，为幼儿创设一个大自然情景。

（二）交际性原则

语言是人类最重要的交际工具，是对外沟通的主要表达方式，在情景创设中尤其要注重口头表达、交际应用。但在对幼儿英语教学的认知中，一些教师和家长存在“小学化”的倾向，偏重于知识的灌输，把重点放在幼儿记住了多少英文单词上面。其后果是损害了幼儿对于学习英语的兴趣和积极性，无法形成有效的交流。因此，我们在情景创设中需要通过情景化的对话来将学生在生活中可能碰到的事物转移到课堂中来，设计出有交际意义的场景。

（三）趣味性原则

美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳认为，“最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。”兴趣的产生主要来自外界环境的侧记，受好奇心、好动的心理支配。运用情景教学法，需通过幽默生动的语言、灵活的教学技巧、直观形象的表演以及富有感染力的激情等来最大限度地激发学生的学习兴趣、增强学习效果。比如，我们可以在课堂上模拟各种各样的情景增强幼儿的熟悉感，更能激发幼儿的模仿天性，有助于幼儿更顺利地进入到教学活动中来，加深幼儿对所学知识的理解。

（四）循序渐进原则

人们对语言的习得是一个从简至繁、由浅入深的过程。宋代教育家朱熹认为，“君子教人有序，先传以小者近者，后传以远者大者”，亦把循序渐进视为一项重要的教育原则。英语教学，应该是分层次有选择的，按照由具体到抽象、由近及远、由小到大的逻辑进行。针对幼儿，应该从情景创设上让他们了解一些最为常见的生活现象开始，避免发音困难的单词，尽量不要出现连读、弱读等较复杂的语言现象。

三、 情景教学法在幼儿英语教学中的实施举措

（一）善用多媒体创设语言情景

多媒体技术将文本、图像、动画、视频等融为一体，能给幼儿创造出比较真实的语言环境。我们在教学过程中，要善用多媒体设备，设计出对幼儿有吸引力的情景的关键是能否借助集聚声音、色彩与动感的视频来吸引幼儿，充分调动幼儿的“听、说、读”感官参与到教学活动中来，增强幼儿对语言的理解与认识。比如在学习四季相关单词的时候，我们利用多媒体设备给学生播放四季不同风景的视频，从春风细柳到冬雪皑皑。并且，在这个过程中，我们会用图片展示不同季节人们所做的不同事情、穿的不同衣服、吃的不同食物，启发幼儿自己根据课件，构思、讲述不同季节的故事情节，这样给幼儿充分的想象、交流空间。孩子们的思维异常活跃，能够编出了一个个内容各异、生动有趣的故事，更容易将“Hot”与“Summer”，“Cold”与“Winter”等单词一一关联，很快就掌握了学习的内容。

（二）善用英语儿歌充实语言情景

英语儿歌语言简练易懂，相同词汇出现频率高，容易记忆，其押韵的特点在语调上可以吸引了幼儿的兴趣，是幼儿英语教学的有效载体。教师在播放儿歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或配合肢体动作，不但能增加趣味性，而且能够帮助幼儿记忆和理解，对语言学习有事半功倍的效果。

比如，我们在学习英语单词“Head”“Shoulders”“Knees”“Toes”的时候，会事先播放英语儿歌Head，Shoulders，Knees and Toes，把知识传授时间控制在10分钟之内，让幼儿熟知身体部位对应的英语单词。然后让孩子们一边模仿它们的动作，一边记忆英语发音。在掌握了单词的发音后，我们就会组织幼儿一边合唱，一边做动作进行复习，比如手放头上，你说“Head”，我说“Knees”，手放膝盖上，使孩子们能在动态中学习，手脑并用，强化效果。

（三）善用日常对话强化语言情景

美国教育心理学家彼得·克莱恩说：“儿童与生俱来的智能，使他们不需要别人的指导，就能将听到的声调、词汇组成文法复杂的句型，他们需要的只是去听并且练习说出来。”很显然，日常对话里的耳濡目染是非常有效的语言学习。在双语活动中，是尽量不说汉语的。而这对于刚刚接触英语的幼儿来说是比较困难的。因此，为了帮助幼儿理解、接受教学内容，教师需要用夸张的表情、动作，用自己的情绪感染、带动幼儿，让幼儿借助教师的动作和表情以及当时的情境来理解老师说的英语，以保证英语识记的稳定性。比如，老师早上一见到幼儿，就对幼儿打招呼“Good morning”。在老师的带领下，幼儿们也会用“Good morning”向老师问好。上课后，老师首先示范，用英语引导孩子坐好——老师说“Sit down”，幼儿们齐声回答 “OK”。接着，老师又用英语问“Are you ready ？”，幼儿又齐声回答“Yes，I am”，之后进入课堂程序。

（四）善用游戏丰富語言情景

高尔基曾说过：“儿童通过游戏，能够非常简单、非常容易地去认识这个世界。”在同一个教学目标的指引下，游戏可以实现从外部的教学要求到幼儿自主行为的转化。在游戏中，教师要扮演好游戏的导演角色，全程参与，认真观察，及时为幼儿提供帮助和指导。语言学习，建议教师作为内部指导者，以游戏角色的身份出现，可以示范幼儿从未见过或使用过的游戏行为，教会幼儿英语游戏的技能。比如，我们进行字母教学游戏时。第一次，先是七个字母“ABCDEFG”。教师说几次，然后让孩子尝试跟着说一说，接着教师用肢体的动作进行表示。孩子们摆一摆，说一说。第二次，教师播放字母歌，让孩子聆听一次，然后教师带着孩子跟着按顺序念26个字母。几次之后，待孩子有点熟悉后，教师带领孩子，让孩子尝试跟着教师唱一唱，然后跟着歌曲视频唱一唱。多次反复，孩子慢慢地从生疏到熟悉。字母熟悉了，接着，教师会引入简单的单词，例如颜色：“red、yellow、blue、green”等的发音，以及相应颜色的物品。前面，教师出示“red”颜色卡片，让孩子跟着教师读几次，先是慢慢读，后来增加趣味性，稍微熟练后，加快速度，一个单词后，出现有各种颜色的物品，教师说“red”，孩子用能发出声音的小锤子找“red”颜色的物品，找到后也说“red”。单个单个练，以此类推，久了之后，把颜色混在一起，教师说颜色，孩子找单词。然后慢慢地再加入句子，歌曲，让孩子多听多练。

综上所述，情景教学法作为一种情景交融的教学方法，通过创设合适的英语情境，激发孩子学习英语兴趣，保障孩子专注、思维灵活，从而帮助孩子更好地认知、理解、记忆所学的英语知识，是非常适合幼儿园英语教学的一种方法。

作者简介：金乘帆，浙江省温州市，温州市第十七幼儿园。