基于思维品质培养的听说课教学反思

蒋金萍

在一次以“思维品质视角下的英语听说课教学”为主题的教研活动中。笔者有幸聆听了一堂精彩纷呈的英语听说课——人教版八下U5 Section B （1a-1d），受益匪浅。教学设计思路清晰，层层递进，在教师指导下，为学生创设轻松氛围，以生为本，不仅有效培养了学生听力技巧，而且学生思维在语言输人、转换和使用的过程中得到发展和锻炼。教师着重培养了学生思维的灵活性，逻輯性，深刻性和创造性。结合教学实践，笔者简单进行一些反思，以达到抛砖引玉之功效。

一、创设真实生活情境，提升思维的灵活性

提高思维灵活性就是在短时间内提高学生的观察能力，联想能力以及解决问题的能力。如在教授八下U5 Section B （1a-1d）时，林老师以讲故事形式，提供真实情境并引人话题：

【教学片段1】创设情境，激活思维

T： Last Sunday， I was supposed to take part in an important event at 9 o’clock in the morning. But I was late. Can you guess what the event was and why I was late？

让学生四人一组进行讨论。此时， 学生的思维火花被点燃，得到了许多不同的答案：S1： Maybe the event was a meeting. You were late because your car was broken on the way to the meeting. S2： Maybe the event was a talent show. You were late because of the traffic jam. S3： Maybe it was seeing a film with your friends. As for the reason， maybe your alarm clock was broken so that you overslept….一朵朵思维的火花被激发出来，这就是提升思维灵活性的最好体现。最后，教师揭示谜底：◆Last Sunday， I was late for a meeting at 8 o’clock in the morning. Because when the meetingstarted ，Iwas repairing my broken car on the way.

二、注重思路把握结构，关注思维的逻辑性

思维的逻辑性主要体现在学生梳理问题，明确方向，对问题具有较准确的预见性等方面，同时，思维的逻辑性还体现在学生能够用清晰明确的语言表达自己的观点。提升思维的逻辑性，要加强对学生逻辑概念的训练，如帮助学生理解听力文本中的因果联系和相关联系等。同时，要加强对学生语言表达的准确性，流畅性的训练，使得学生能够正确灵活地使用逻辑词以加强语言表达的逻辑性。

【教学片段2】关注问题，听前预测

T：Look ， the girl in the picture also missed something important. Do you know what happened to her？ First， read the three questions to guess the event.

从最后一个问题“Which team won at the event？”中的key words“which team won”，大多数学生基本猜测应该错过了一次篮球或足球比赛。在了解了故事梗概的基础上，教师过渡到下一环节，就水到渠成了。

【教学片段3】关注逻辑，把握结构

在此环节，教师通过该活动训练学生，为了提升学生思维的逻辑性，教师加强对学生逻辑概念训练，帮助学生理解听力文本中相关联系，使得学生能够正确灵活地使用逻辑词以加强语言表达的逻辑性。

三、深入分析听力文本，提升思维的深刻性

在进行听说课教学时，教师不仅要指导学生对听力文本含义及结构进行分析解读，更要研读听力文本中的重点词句，感受不同表达所蕴含的不同的潜在含义，如说话者的不同情感态度等，从而提升学生思维的深刻性。

【教学片段4】深入文本，挖掘内涵

听后阶段，林老师布置任务：Discuss in group of four about the following questions.

◆What’s the relationshipbetween John and Kate？◆How do you know that？

◆What kind of person doyou think Kate is？ Why？          ◆What do you learn from it？

在此阶段，林老师关注听说结合，以说促听，以听带说，做到了说中练听，听后练说，在听懂文本的基础上，深入文本，挖掘内涵。结合教师的追问“How do you know that？ Why？”   学生回答： “Because Kate wanted to see John’s competition and cheer for him. What’s more， John knows Kate well and he knows she loves animals. ”林老师追问“Why？” 学生回答： “Because she helped the dog by the side of the road.”等我们不难看出，学生思维的深刻性得到了很好的训练，其答案都是基于听力文本，却又通过理解和再构，又在一定程度上超越了文本，做到了“listening beyond the text”（细节详见下面的图片），同时也有效提升了学生的批判性思维。

总之，核心素养明确提出了对学生思维的培养要求，教师应结合教学实际，潜心研究，采用灵活合适的教学方式，多维度训练学生的思维方式，多角度提升学生的思维能力。