我国终身教育理论与体系建构研究综述

陈纪桦

摘要：终身教育已成为现代教育的重要思潮，是培养国民素质的必由之路，对于构建我国的终身教育体系战略有着举足轻重的作用。本文采用文献研究法和内容分析法，通过对2010年-2020年有关终身教育的期刊文献进行归纳分析，旨在探讨我国在终身教育领域，理论与体系的平衡问题，进一步展望未来终身教育的研究方向，构建我国终身教育体系。

关键词：终身教育理论;终身教育体系;学习型社会

党的十九大强调“文化强国”，“教育强国”的建设，促使我们加大步伐深入教育改革与终身教育的研究中。本文从量化和质性两方面对近十年来我国关于终身教育理论与构建的研究成果进行分析，以期了解近年来国内终身教育研究领域大致发展情况。

一、检测对象与方法

本文主要借助中国知网（CNKI）数据库，利用知网高级检索功能，以“终身教育”为篇名检索，时间限定在2010-2020年，共检索到核心期刊和CSSCI共1258篇。

二、相关文献的统计与分析

（一）文献数量统计

检索2010-2020年有关终身教育的核心期刊和CSSCI文献数量，如图 1 所示：

由图一可知，继2010年“基本形成学习型社会“成为我国发展战略后，2011年有关终身教育期刊数量达到最高。之后增长渐趋平缓，2016年后稍有下降。总体上，终身教育研究论文数量仍逐年增长。文献期刊上的数量，说明学界对“终身教育”的关注度以及“终身教育”的重要性。

（二）文献主题的统计

于CNKI（中国知网）查找到553篇相关核心文献，经筛选得到有效文献共475篇。统计列出高频和核心关键词，总结出的热点关键词为：终身教育、终身学习、成人教育、社区教育、继续教育等。说明国内学者对于终身教育的研究主要从概念，体系化构建这两个方面来研究，并拓展到学习型社会的构建和终身学习领域研究，结合社会发展的现状，考虑终身教育如何发展与解决问题。

三、主要内容分析

（一）终身教育的概念定义与发展

“自从地球上有了人类，终身教育就存在了。”【1】古代中外，學习者在学习过程中，逐渐萌发终身教育意识。早在春秋战国时期，《论语·为政》中就记录孔子曾说过：“吾十有五而至于学，三十而立，四十不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不愈矩”【2】。在西方，夸美纽斯等提出要将教育从母胎贯穿到坟墓。

20世纪以来，社会经济不断发展，1965年联合国教科文组织保罗·郎格朗首提出“终身教育”的理念，认为：“终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则。”【3】此后，他在《何谓终身教育》中一文提出，终身教育是对传统大众教育和成人教育的超越，其含义主要指每个人需要适应社会提出的课题、未来教育需让人们方便地获得接受教育的机会。

“终身教育”真正作为概念引入我国时间较晚。继联合国教科文组织《学会生存——教育世界的今天和明天》一书翻译出版之后，终身教育概念在国内才得到普遍认可。我国许多学者对“终身教育”提出见解，吴遵民（2016）归纳总结国际上对于终身教育的定义：（1）终身教育是以政府为主导的，学习者为主体的自由自主和自助的学习活动。（2）终身教育应基于公民学习权保障的理念，坚持公益性与公平性原则;（3）终身教育转化为实践的基本目标是构建终身教育体系，而实现这一理想的基本途径是搭建连接各种教育形式的立交桥，并有机整合各项教育资源;（4）终身教育的终极目标是要创建学习型社会，其内涵又以提高人的精神、教养及健全人格、完善人性为宗旨。【4】高志敏（2003）在《关于终身教育，终身学习和学习化社会》一文中，提出（1）终身教育是现行教育的超越和升华。（2）终身教育是改革现行教育制度，构建未来教育体系的原则。（3）教育覆盖人的发展的全部—— 人作为“未完成”的动物，其发展过程必然具有终身性特征。【5】

综上，可以看到学者从多个角度上来解读终身教育的概念，反映人们对于终身教育的理解逐渐全面。对于终身教育研究逐渐从理论研究过渡到理论与实践研究相结合阶段。

（二）终身教育体系的构建

终身教育体系的构建是一个庞大复杂的系统，联结教育学领域众多维度。美国制定实行“终身学习法”，欧盟先后通过“苏格拉底计划”、“达·芬奇计划”。在我国，1995年全国人大将“建立和完善终身教育体系”写进《中华人民共和国教育法》以来，全国各地为构建终身教育体系方面积极创造环境，进行各种实践创新活动。 朱江敏（2011）指出具体分类有：（1）社区教育蓬勃发展;（2）学习型组织建设;（3）“两基”到“两全”扎实稳步推进;（4）高等教育、职业教育、普通教育发展迅速;（5）“阳光工程”、“春风行动”的开展。【6】齐幼菊、龚祥国（2010）依据当前我国教育格局多维性、多元性、多层次性等特点，从教育类型、方式、资源、内容上划分若干层次建构中国化特色终身教育体系，符合OCED对于各国终身教育的要求。

（三）终身教育理论对终身教育体系构建的作用

独具特色的终身教育体系构建是实现我国教育改革道路上的指明灯。终身教育理论的发展和完善有利于传统教育观念更新，促进现代国民教育重新定位和构建，终身教育理论在面对体系构建的时候更具有宏观性。

1、终身教育理论促进教育观念的更新。终身教育体系构建路上，我国逐渐从对教师职前教育的师范教育制度向关注教师终身学习的教育制度转变，不断进行教师教学改革， 对我国中小学的课程产生影响。

2、终身教育理论也促进教学内容的改【7】。终身教育理论影响下，进行基础教学内容调整，有利教师创新性教学，引导学生学习新知识。

（四）我国构建终身教育体系中存在问题

观察分析近年来我国对于终身教育体系构建的研究，可以发现以下有几个问题：

（1）国家的支持力度和专项立法的实行。

自2001年提出起草《终身教育法》以来，我国在终身教育领域立法始终有缺陷。终身教育的保障力度较弱，缺少全国性的法律法规，大多数由地方法规保障终身教育，地区之间难以进行跨度学习。

（2）一體化学习和地区教育发展不平衡。

学习者专门化学习主要集中在大学阶段，难以形成一体化、可持续的学习。中西部地区和发达地区的教育资源差距大，教育资源存在分配不均，不利于贫困地区的人民学习更多新知识，形成终身学习的观念。

针对构建终身教育体系中存在的问题，学界主要有如下几种方法：

（1）普及终身学习理念，把终身教育理念渗透到各级各类的教育中。教育机构和教育组织在终身教育的体系下重新调整自身定位，打破教育之间相互隔离状况。

（2）完善各地区的终身教育法律法规，建立健全的终身教育法律体制。

（3）增强终身教育体系的开放性，推动利益调整和资源整合，减少重复建设和资源浪费。合理运用互联网整合优质教育资源，打破时空局限，使每个学习者都拥有接受优质教育的机会和途径。

四、结语

我国对于终身教育的研究虽起步较晚，但经过学者不断钻研终身教育领域，从文献数量的日渐增多，体现我国终身教育的研究取得不少成就。构建终身学习的学习型社会不仅需个人的终身学习，还需加强终身教育理论化的探究，促使终身教育实践与教育相平衡，带动基础教育教学内容创新和教学模式改善。同时汇集各方力量，扩大任教老师的终身教育研究，构建终身学习专业共同体，汲取各成员的优秀研究成果，更利于问题的及时发现解决。

参考文献

[1][瑞士]查尔斯·赫梅尔著.王静等译.今日的教育为了明日的世界[M].北京：中国对外翻译出版公司.1983：118.

[2]王世明著.论语之学而为政 第2版[M].兰州：甘肃文化出版社.2005.

[3][法]保罗·郎格朗著;周南照，陈树清译.终身教育引论[M].北京：中国对外翻泽出版公司.1985：74

[4]吴遵民.终身教育的基本概念[J]江苏开放大学学报.2016（01）：75-79

[5]高志敏.关于终身教育、终身学习与学习化社会理念的思考[J].教育研究，2003（01）：79-85.

[6]朱江敏.终身教育体系的理论与实践文献综述[J]北京市工会干部学院报，2011（01）：50-55.

[7]郑元齐.终身教育理论对我国基础教育改革的影响[J].课程教育研究，2015（26）：31-32.