基于创新能力培养的应用型本科《大学语文》“互联网+”教学模式研究与实践

【摘要】应用型本科院校开设《大学语文》课程对于大学生的综合素质培养有着至关重要的作用。在互联网不断普及的新形势下，如何进一步改革《大学语文》课程的教学模式，是值得我们深入探讨的新课题。本文通过对目前应用型本科院校开设《大学语文》课程当中存在的问题、创新能力培养对《大学语文》课程的改革要求、互联网手段在《大学语文》课程当中的教学应用等三个方面的探讨和分析，探索在应用型本科院校《大学语文》课程改革过程中应用互联网的模式，为应用型本科院校《大学语文》课程改革提供启示。

【关键词】应用型本科院校;大学语文;互联网

引言：应用型本科院校开设《大学语文》课程，对于提高大学生的应用文写作能力、提升面向社会的就业能力等方面，都起着不可或缺的作用。在互联网不断普及的新形势下，应用型本科院校的《大学语文》课程也面临着一些新情况，新问题，这就需要我们借势用力，主动利用互联网的有利条件，有效提升《大学语文》课程的教学效果。

一、目前应用型本科院校开设《大学语文》课程当中存在的问题

目前应用型本科院校都普遍开设了《大学语文》课程，对于大学生的文化修养提升起着非常重要的作用。但在实践当中，暴露出以下几个方面的不足：

（一）《大学语文》课程被边缘化。因为应用型本科院校一般很少开设有中文专业，因此应用型本科院校的《大学语文》课程普遍被视为边缘课程。在师资条件方面，不能得到优先保证。在排课时间方面，往往都是被排在晚上或者是周五下午等边缘时段等。在这种情况下，《大学语文》课程很难在专业建设、课程建设方面取得比较大的突破。

（二）应用型本科院校承担《大学语文》课程教学的专任教师，存在年龄偏大，对互联网教学手段难以加以应用等情况。特别是部分应用型本科院校承担《大学语文》课程具有高级职称的专任教师，连最基本的电脑打字都不会，这样可以想见，他在具体上课实践中，很难展现足够的传统文化知识魅力，提升学生对《大学语文》课程的喜爱程度。

（三）应用型本科院校教师承担《大学语文》课程，一旦放松自己的学习，不紧跟时代发展的步伐，往往很难主动融入“互联网+”，很容易养成得过且过的心态，一段时间下来，自己的课堂教学就会和时代脱节，调动不了学生的学习积极性。

二、创新能力培养对《大学语文》课程的改革要求

（一）创新能力培养对大学生成长成才的重要性：

大学生群体因为长期生活在高校范围里面，对社会发展的节奏，很难第一时间把握和跟上。这就要求应用型本科院校开设《大学语文》课程，不仅在于给学生传授传统文化知识，还在于培养大学生群体的创新能力。紧紧围绕“为什么学？”、“怎么学”的核心问题，不断对大学语文课程进行改革。这样应用型本科院校的《大学语文》课程才能不断激发自身活力，给学生带来满满的收获感。

（二）《大学语文》课程进行课程改革的必要性：

1.进一步提升大学生创新创业能力和就业能力的要求。随着经济社会的发展，用人单位对大学生能力的要求不再局限于专业知识，而是要全面地考察大学生的综合素养。传统的《大学语文》课程更多地侧重于培养大学生的传统文化修养，对于近几年兴起的微博、微信朋友圈、微信公众号、头条账号运营等方面较少涉及。但很多的用人单位对这方面又有现实的需求。一个既懂专业，又懂新媒体运营的大学生，在就业市场的竞争力明显更胜一筹。

2.进一步提升《大学语文》课程课堂教学效果的要求。传统的《大学语文》课程课堂教学很容易沿用以前的教学方法，采取一言堂的模式，有个别年龄偏大的教授因为自己不会使用电脑，更不会使用新的现代教育技术手段，使得课堂教学效果大打折扣。大学生的手机普及率越来越高，基本上能做到一人至少一个手机。但在部分教师的角度，他们认为大学课堂使用手机会影响课堂教学效果，视手机为洪水猛兽。但在现代教育技术研究专家的眼里，大学生人手一部手机，已经全面改观了我们的传统教学模式。如果我们的教师不能够跟上这样的一种变化形势，将使自己大大落伍于时代发展。比如，《大学语文》课往往涉及合班上课，学生人数比较多，用传统的点名方法，每次光点名，都将耗费至少十分钟的宝贵时间。如果采用微助教等现代教育技术，学生通过微信扫码就能实现全班一分钟考勤，哪些同学还没有考勤、哪些同学考勤排在全班前十名都可以投射到大屏幕上。这种全新、直观的考勤方式，能够调动每一个同学的参与感和获得感，显著改善课堂教学氛围。

三、互联网手段在《大学语文》课程当中的教学应用

（一）通过互联网手段，更新《大学语文》课程的教学内容。

《大学语文》课程在给大学生传授传统文化知识的同时，应该主动拥抱互联网，同时直接面对企业的用人要求，不断提升大学生的竞争能力。在教学内容改革上，应该强化大学生应用文的写作，这是每个同学今后走入职场都会用到的必备技能，在专业课程学习上很难有机会得到应用文寫作能力的锻炼和提高。甚至可以把如何撰写自己的简历都可以纳入到《大学语文》的课堂教学里面，实现与就业指导课程的联动。另一方面，还应该把一些新媒体的运营方式、运营技巧传授给同学，让不同专业背景的同学在面对新媒体运营时不感到陌生，也能够显著提升学生的就业竞争力。

（二）通过互联网手段，更新《大学语文》课程的教学方式。通过微助教、雨课堂等新型现代教育技术手段，能够大大减轻教师的工作量，提高课堂考勤、作业批改等的工作效率，还能够通过在课堂教学过程中随时设置讨论问题，并把学生讨论结果的高频词汇集中展示在教学大屏幕上，活跃课堂氛围。还可以通过随机点名的方式，让每个同学都有机会参与课堂提问。在这样的课堂里，学生使用手机，不再有时间去打游戏，而是随时用手机参与课堂的讨论。一个学期下来，每个同学课堂参与的情况一目了然。

结语：综上所述，《大学语文》课程在互联网时代可以不断创新，推陈出新，《大学语文》任课教师也要教学相长，通过“互联网+”不断提升自身的教学技能和技巧，将一门大学生的公共课变成一门广受大学生欢迎的进入职场前的必修课。

参考文献：

[1]吴媛媛.“互联网+”背景下大学生创新创业教育模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2021，（10）： 3-4.

[2]闫俊凤.“互联网+”大赛视域下的高校创新创业教育探索——以地方理工科高校H大学为例[J].安阳工学院学报，2021，（10）：126-128.

[3]陈路.“互联网+”背景下面向创新创业能力培养的课程教学模式研究[J].科技与创新，2021，（10）：164-165.

[4]赵炬宇;马梦晗.大学生创新创业教育的有效平台构建研究[J].财富时代，2021， （10）：188-189.

作者简介：刘三华（1979.09-），男， 汉族，湖南冷水江市，硕士，副研究员，研究方向：高教研究、思想政治教育。

基金项目：本文系2018年广东省高等教育教学改革一般项目“基于创新能力培养的应用型本科《大学语文》‘互联网+ ’教学模式研究与实践”（立项文号：粤教高函﹝2018﹞180号）研究成果。