高中物理课堂分层次教学的策略研究

在高中物理教学中许多老师都有这样的困惑：学生的能力水平参差不齐，授课难度难把控。教师课堂上讲授的思路很清晰、内容很全面，但学生不会主动思考，或者思维反应慢，头脑能接受的知识容量有限，导致课堂效率不高。分层次教学，就是针对班内全体学生的实际学习水平和身心特点进行因材施教，面向每个学生，使每个学生都能在最近发展区内得到发展。在教学目标、教学过程、课堂练习、课外辅导分层次进行，提供每个学生全面发展的课堂教学。

要将这种教学策略运用好，教师必须明确两个原则：首先分层教学的目的是承认差异、因势利导，而不是给学生贴标签、放任不管。切忌以静止观点看学生，既要看到差异，也要看到每个学生都有发展的潜能，有效调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层教学。这主要体现在教学过程的各个环节，特别是在实施分层教学后，根据每个学生的实际发展情况，应及时根据信息反馈进行动态的调整和动态的评论。其次要强调学生主体发展性原则：教师必须致力于学生学习兴趣的激发，学习方法的指导，促使学生相互启发，相互借鉴，找到一条自己独特的有效学习途径，形成学会学习的能力。

分层教学的具体做法：

一、教学目标分层

分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。教学目标的分层包括课时目标分层、阶段目标分层、长期目标分层。这些分层，对教学活动中的各层次学生起到定位、导向、激励作用。具体到一堂课的三维目标：1、知识目标。知道物理规律是如何得出的。2、能力形成目标。在物理规律的得出以及对它的应用过程中，对学生进行物理科学方法的教育，培养 学生思维能力、独立分析问题和解决问题的能力。3、情感态度价值观目标。培养学生学习物理的兴趣，形成严肃认真、实事求是的科学态度。

二、教学过程分层

（一）备课分层次。教师应该做到：1、分析不同学生的特点，掌握个体差异，设计教学方式，一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾各方的“分”环节，通过同课异构提高教学的有效性。预见学生在接受新知识时会遇到那些障碍，会采取怎样的态度，学生在活动过程中会出现怎样的问题，应如何处理等。2、教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，切忌盲目追求难度或追求知识容量大。3、设计教学方法，教学方法是教师为完成教学任务所采取的教学手段，对实现教学目标有重要意义。落实三维目标，确保有效备课的方向性;重视预设和生成，确保有效备课的实效性;尊重个性，确保有效备课的创造性;形式多元，确保有效备课的灵活性。

（二）利用导学案指导学生自学。导学案的作用主要是将学生的储备知识进行梳理，将本堂课的基础知识先行通过查资料的形式部分解決，课堂的难点问题提前预告，课前思考。物理课堂的内容多，深度思考的成分多，一堂课的时间有限，导学案可以将部分机械记忆，易得知识的耗时用在课前，思维较慢的学生提前思考，这种方式可以将学生在课堂上的层次差异一定程度的减小。

（三）要精心设计课堂形式。在建构主义教学观下，常用的方法有支架式教学和抛锚式教学。 1、支架式教学。即一个知识主题，一定有围绕它而建立的相关概念，这些概念之间的联系就组成了研究该知识主题的框架，学生是在教师指导下，从一个最基本的概念进入，象爬脚手架一样，一步步攀升。在这种模式的课堂中，可以充分发挥学生的自主学习意识，不同层次的学生在不同的环节中可以起到不同的作用，让学生都有参与感，成就感。

2、抛锚式教学。即这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。这时需要教师精心设计课堂问题，能将学生带入情景，进行深度思考，让学生在自己现有的能力层次基础上有所提高。

（四）利用好小组合作。一部分学生根据导学案的任务提前完成了自学内容，经过教师的提问、指点，对问题有一个正确认识。没有跟上的学生通过同学的讲解、分析最后能够跟上。讲解的同学通过讲的过程能更深刻的认识问题，也能自检出自己不太清晰的地方，甚至对问题有更深刻的认识。这种讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。教师要酌情安排小组互助的环节，必要时采用。

三、课后辅导分层

教师在布置课后作业的时候不能整齐划一，应该有层次：基础训练的内容要求全部完成;变形提高的内容尽量多写，不做硬性要求;思考拓展性的问题鼓励学有余力的同学积极思考，在下一堂课展示成果。学科辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，分层次辅导。如物理兴趣小组，参加提高性辅导;物理互助自学小组，参加补缺性辅导;自强不信小组，进行补偿性辅导。辅导实行分类型、多样形式的辅导，使自学、讨论、讲授、课内外相结合，或个别指导、或分层补救、或小组互助，灵活安排，对症辅导，讲求实效。

最后需要强调学生的能力、层次都是动态变化的，不能给学生贴标签，对学生有偏见。任何分层次有差异的教学策略最终的目的是让学生无差距，或减小差距，起头并进。教学策略也具有动态性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学目标、教学内容、学生的现实情况，精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学习，提高物理教学的质量。

【参考文献】

[1]李萍.素质教育理念下的初中数学教学有效性分析[J].课程教育研究，2015（9）

[2]陈亚湘.新课改下高中物理有效教学策略探微[J].中学生数理化，2014.1（2）

[3]金少慈.浅谈新课改下高中物理有效教学的策略[J].现代交际，2012.10（22）

[4]宋秋前.新课程视野下优化教学时效的策略[M].教育发展研究，2010.10（10）

作者简介：宋洋 ，女，1983.4，汉，辽宁省沈阳市，研究生，中教一级，辽宁省实验中学分校，课程与教学论