践行社会主义核心价值观与职业素养培养的机制研究综述

摘要：随着职教改革的进一步深入，高职院校进行人才培养迫切需要对践行社会主义核心价值观与职业素养培养的机制进行研究。笔者拟从国外和国内两个方面着手，了解践行社会主义核心价值观与职业素养培养的机制研究的进展情况，以期对未来的研究指明方向。

关键词：社会主义核心价值观;职业素养;培育;机制

习近平总书记指出必须把社会主义核心价值观融入社会发展的各个方面，转化为人们的情感认同和行为习惯。将践行社会主义核心价值观与职业素养培养两者统一结合起来，是高职院校进行人才培养的题中应有之义。对践行社会主义核心价值观与职业素养培养的机制进行研究越来越受到重视，国内外学者此进行了不少探索。

一、国外研究现状

在国外，由于社会制度不同，对于践行社会主义核心价值观的机制研究几乎为零，更不用说将两者结合起来的践行社会主义核心价值观与职业素养培养的机制研究。

对于职业素养培养的机制研究倒是不少，这要追溯到于20世纪40年代。1941年，美国学者约翰·弗莱纳根（John Flanagan）在研究美国飞行员绩效问题时曾提出，工作分析的主要任务之一就是描述这些工作行为所需要的素质，开启了人力资源管理中关于素质问题研究的崭新领域。1969年，美国学者Chickering发表了高校学生七个发展范畴的研究，认为高校影响了学生在七个方面的发展，即发展能力、管理情绪、通过自主迈向互相依赖、发展成熟的人际关系、确立身份、发展目的、发展整合。1999年，Jones&Kwan在一项香港高校学生经验评估研究中将学生对高校教育的期望总结为四方面，即专业知识及技能的装备为将来职业做准备、开阔视野、成熟及个人发展在竞争环境下可以成功。20世纪90年代之后，逐渐形成众多的职业素质理论派别，职业素质理论趋于系统化和多样化。

在各国不同的高职教育体系中，职业素质元素有不同的体现。德国实行的是双元制职业教育体系。德国的双元制教学模式，在学生有充分足够的时间进行企业实习实践的过程中，已经完成了职业素质、职业核心能力的培养。日本职业教育最具特色的是企业内职业培训，几乎所有大中型企业都有完备的培训体系。多年来，日本职业教育注重实践，注重素质，注重长期的培训学习。职业教育是美国教育系统的重要组成部分，美国的中等职业教育在综合中学实施，高等职业教育主要在社区学院里实施。职业教育是美国的社区学院的最主要的职能。新西兰职业教育和培训是建立在终身教育理念的基础之上，办学重点是提高实际工作能力，形成了学习-工作-再学习-现工作的良好机制。

二、国内研究现状

国内研究践行社会主义核心价值观的机制的学者很多，他们从内涵、特征、重要性、原则、路径等多方面进行了研究，研究重点放在了机制路径上。

余茂辉、赵艳娇在《高校构建培育和践行社会主义核心价值观长效机制研究述评》中指出自党的十八大提出社会主义核心价值观以来，学术界对高校构建培育和践行社会主义核心价值观长效机制从内涵及特征、重要性及在构建机制过程中应遵循的原则等方面进行了深入研究，并从大学生、网络及高校等主客体方面剖析当前构建这一机制面临的挑战，提出高校构建培育和践行社会主义核心价值观长效机制的路径，为进一步深化该研究提供了丰富的资源。文章也指出目前的研究呈现出三个特点，为进一步推进该问题研究，应当在理论基础、社会调查以及实证研究、区域性和微观性等领域下功夫。

崔伟在《高校培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设研究》中指出了当前高校培育和践行社会主义核心价值观存在的问题。并且以高校培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的意义、现存问题入手，并基于当前环境下的高校社会主义核心价值观的培育、践行及其长效机制的建设进行了分析。

吴刚在《构建高校培育践行社会主义核心价值观的具象化机制》中从内涵、运行机理及运用三个方面来探讨构建高校培育践行社会主义核心价值观的具象化机制。

石海兵、王苗在《培育和践行社会主义核心价值观常态化机制研究》中通过对已有研究成果的梳理总结，指出培育和践行社会主义核心价值观常态化机制研究的展开与深化需要关注四个方面的问题。

国内关于职业素养的培育研究十分普遍，学者们从职业素养的内涵、职业素养培育主体、对象、客体及路径机制等多方面进行了研究。

李晓雷的《构建“80后”辅导员职业素养长效培养机制的实践探索》和米也纳《高校辅导员职业素养培养机制》都是研究辅导员的职业素养培育机制。

陈小斌《普通高中学生职业素养培养管理机制探究》，王钰岚、刘勇、沈晓婷等的《中高职衔接人才培养模式下学生职业素养评价机制的研究》，桑雷《高职学生职业核心素养及其培养研究》，陈静、王繁喻、柯力的《大学生职业素养培养机制研究》等从高中生、中高职衔接、高职学生、大学生等对象着手进行了职业素养培育研究。

在实证研究方面，来自职业院校的居多，如赵鑫道、葛峰的《高职院校学生职业素养培养的机制探析——以襄阳职业技术学院为例》，应莉的《高职生职业素养培养机制研究——以金华职业技术学院为例》等。专业方面，来自医药领域的居多，如罗瑾琰、吴单、蔡巧玲的《医学生职业素养培养的路径探索与实践机制》，孟德昕、马玲娜、仰曙芬的《基于第二课堂的护理医学生职业素养培养模式、作用机制与认知评价研究》，朱志强的《跨企业培训中心教育培训体系建设的实践与研究——以药品生产技术专业为例》等。

三、结论

综观国内外的研究状况，我们感到欣慰的是，对于践行社会主义核心价值观和职业素养培养的机制研究的很多，特别是有一批专家致力于这方面的工作，取得了丰硕的成果，他们的研究成果为这一研究奠定了坚实的基础。但同时我们也略感遗憾：

1、研究目标而言，将践行社会主义核心价值观与职业素养培养的机制研究结合起来的还没有实现突破。

2、就研究方法而言，一般意义上的规范分析与实证分析的多，而在此基础上，运用思辨法、行为研究法、概念分析法、比较研究法等，对践行社会主义核心价值观与职业素养培养的机制研究的少;

3、就研究内容而言，提出对践行社会主义核心价值观的机制和职业素养培养的机制路径的多，但真正将两者有机结合，切实可行、行之有效的对策少。

参考文献：

【1】余茂辉、赵艳娇.高校构建培育和践行社会主义核心价值观长效机制研究述评[J].林区教育，2020.7：1-5.

【2】崔伟.高校培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设研究 [J].科教导刊，2021.9：99-142.

【3】吳刚.构建高校培育践行社会主义核心价值观的具象化机制 [J].学习与实践，2016.2：59-64

【4】石海兵、王苗.培育和践行社会主义核心价值观常态化机制研究 [J].中青年学者论坛，2019.11：23-26.

作者简介：王晓欢，生于1981年2月，湖南长沙人，副教授，研究方向为人力资源管理教育教学。

本文是长沙民政职业技术学院2021年度职业素养培育校内项目《践行社会主义核心价值观与职业素养培养的机制研究——以长沙民政职业技术学院为例》研究成果，项目编号：2021ZS01