高职学生与本科生英语学习自主性的比较研究

李锦宏

摘要：大多数教师认为，高职学生没有什么动力去进行课堂以外的学习。诚然，这种课后不进行自主学习的态度对英语学习的提高毫无帮助，因为英语学习的成功在很大程度上取决于个人在课堂外的持续自主性学习。对英语教师来说，帮助学生认识到课外独立自主学习的价值同样重要。由于研究对象是大一新生，他们对大学教学的情况不甚了解，而这正是教师介绍学习自主性等关键概念的大好时机。

大学英语作为一门语言课程，不仅可以为大学生提供有关该学科的基本知识，而且还可以作为提高学生专业能力的课程来教授。毫无疑问，它能使学生拓宽视野，了解不同国家的多元文化。现如今，语言教学的重点已经从语言学习转向强调语言教学，语言教学的最终目标是满足学生在不同领域的发展需要。自主学习的概念应贯穿整个教学过程。因此，学生必须成为自主学习者，以达到所需的目标。

由于学习者的自主性最近在外语学习中得到了广泛的普及，本研究对西安欧亚学院学生的自主学习情况进行了研究。通过对调查问卷数据的分析，我们发现民办高校的大学生和职校生在学习英语的自主程度上没有显著差异。因此，学习自主性在民办高校学生英语教学中的应用不应有所区别。

关键词：英语自主学习能力 大学英语教学 西安欧亚学院

1.国内和国外的学习者自主性研究

自主学习的概念，作为一个现代学习概念，已经成为语言范畴内的一个口号，并且已经存在了20多年。它可以追溯到20世纪60年代，许多学者致力于这一领域的研究，并在理论和实践上取得了突出的成就。然而，直到现在，它的许多方面仍然没有一个统一的版本。1981年由亨利-霍尔克定义，自主性是 "对自己的学习负责的能力"。因此，自主性被用来描述在教学过程中，在特定情况下采取行动的潜在能力。后来，在1985年，他把这个自主性的定义向前推进了一步，认为它是一个概念性的工具。之后，他成为语言学习自主性的主要影响者。

20世纪90年代初，中国存在对学习者自主性的研究，我们可以发现已经取得了一定的成就。这些成就可以归纳为以下几点。第一，中国语言学习者的自主学习能力普遍较低，在中国发展学习者的自主性至关重要;第二，改善学习者的自主学习环境，培养学习者的自主学习意识，改革传统教学模式是培养学习者自主性的主要途径。第三，在教学实践中，培养元认知策略和签订学习者契約被证明是提高学习者自主性的两条有效途径;第四，在自主学习模式中，教师应重构其组织者、促进者、资源者、引导者、评价者、合作者、辅导者、倡导者和研究者的角色。然而，有关学习者自主性的一些问题也有待解决。

从上述定义中，我们可以清楚地看到，"自主性 "不是一种特殊的东西，而是一种能力，或者说是在学习中指导自己的自觉能力问题。关于其描述学习过程中自主学习的特点的核心概念是学习者对自己的学习过程负责。学习者应该清楚地了解他们应该学习什么、为什么和如何学习。在这项研究中，我们认为学习是学习者的能力和意愿的结合，是独立合作学习。

显然，一个积极的学习者应该能够面对学习过程中的特定问题。自主学习要求学习者在学习过程中设定目标，制定计划，并进行监督、评估。学习者应该知道他们是决策过程中的英雄或女主角，他们还应该学会反思自己的学习，找到自己的强项和弱项，并采用自己的方式来完成新的学习任务。教师的工作是创造适当的学习环境和指导，帮助他们获得平衡的方法。参加大学英语教学的教师可以发现，现在的英语书为不同认知风格的学生提供了自主学习的机会。

2. 民办高校大学英语教学的现状

2.1 大学英语教学与学习

语言教学被定义为为实现语言而计划的活动。外语教学是由教师和一个或多个以不同语言为母语的学生为诱导学习外语而做出的系统努力。它在性质和目标上与其他学校科目不同。主要区别在于，在外语学习中，人们学习的是一种与已知代码完全不同的代码，而不是通过已知代码学习新的东西。此外，与自然语言学习不同，外语教学可以是我们所做的，基于我们选择的原则，因为它们适合我们的主题。

2.2 民办高校的大学英语教学和学习

中国的大学英语教学是在 "培养学生的能力，特别是听和说的能力，全面应用英语，迎接未来和社会交往的挑战，通过口语和书面渠道交流思想 "的指导下。-- 选自中华人民共和国教育部高等教育司。为了达到这一要求，教师应充分考虑到听、说和写。

尽管如此，私立学院的大学英语学习只占课程中的一小部分时间。以听力课程为例，前两个学期每周有两节课。听力输入相当不足，所选的听力课程教材也不统一。更糟糕的是，有些听力的材料已经过时了。教师在决定使用哪本教材方面没有什么发言权，只是让学生以很低的速度逐句听。在私立学院的听力课上，课程都更像是一系列的听力测试，播放磁带，同时要求学生在空白处填上所缺的信息，并以教师回答 "正确答案 "的形式给予反馈。在这样的模式下，听力实际上不是被训练而是被测试。在这样的过程中，学生的需求和感受被忽视了。此外，只有在听力课上，学生才有机会在更长时间内听到和感受到更多的原始英语。学生们很少对这种有许多新词或文化点的听力话题感兴趣。而在阅读理解课上，大多数教师希望讲更多的母语而不是英语，因为大多数学生很难理解文本中出现的语法规则或特征。

2.3 教师在大学英语教学中的作用

在 "传统 "教学模式中，教师是知识的发起者，而学生则是知识的接受者。在 "以学生为中心 "的教学模式中，教师应将其作为知识发起者的角色转变为组织者、引导者、帮助者和促进者的角色。

所以，我们可以看到，教师在影响大学生英语自主学习方面起着关键作用。作为一名大学英语教师，不仅要传授语言知识和语言技能，还要教给学生如何自主学习，也就是如何对自己的学习负责。强烈建议在语言教学中引入与传统的以教师为中心的模式相反的新教学模式。

西安欧亚学院的当局强调以学生为中心而不是以教师为中心的原则和意义。而他们享有的核心原则激发了自主学习的概念，这恰恰是欧亚学院大学英语改革的重点。

3.研究对象

在本文中，研究对象来自西安欧亚学院会计专业的两个班级。在这120名学生中，有64名是会计学院四年制本科生，56名是职业学校的职业生。四年制本科生在全国高考中的成绩远远高于高职学生。参与者的年龄从18到20岁不等，平均年龄为19岁。所涉及的学生都是在以前的学习经历中接受传统教育的新生，他们在进入欧亚大学之前没有任何学习者自主培训的背景。目前，他们中的大多数人只能回答一些刻板的问题，完成一些测验。如上所述，我们可以看到四年制本科生和高职学校的学生都是被动的语言学习者，并且缺乏语言学习的动力。但后者比前者在语言学习方面更加认真。

4.问卷调查

4.1.1 调查表的形式

问卷的形式是用李克特量表设计的，包括32个例子。问题的回答尺度分别分为五个选项，即强烈不同意、不同意、中立、同意和强烈同意。问卷采用中文设计，以使调查者能充分、清楚地理解问卷内容。

4.1.2 问卷的理论基础

问卷的理论基础是基于徐、彭和吴（2004：64）对中国英语教学背景下的英语学习自主性的定义。徐、彭、吴（2004：64）认为，在中国的语境中，在处理学生的英语学习自主权时，无疑应该考虑到以下五个方面。它们是：有效利用学习策略;监控和评估学习过程;制定学习目标和学习计划;理解教学目标和要求;监控学习策略的使用，而监控的含义就是要发现学习者的学习困难并指出他们的不足。

研究主要涉及到对问卷调查数据的分析。这对问卷的设计至关重要。为了确保实验的全面性和说服力，在设计问卷前做了很多努力：参与课题活动，参加班级活动，与学生交流。

该研究在欧亚大学110名会计专业的学生中进行。问卷是匿名的，以确保答案的可靠性。问卷是在上课时间进行的，由老师收集。在数据分析中，选择110名学生作为最终样本，其中有64名四年制的本科生和56名高职学生。

統计分析由SPSS 19.0--社会科学统计软件包进行，用于处理从调查问卷中收集的数据。数据分析采用了定量和描述性分析。

4.2 数据分析

研究中采用了项目分析法。

两组之间每个项目的平均差异进行了比较。

对独立样本进行T检验，以检验是否存在明显的平均差异。

结果列在以下表1-4-2-1中。

从表1-4-2-1来看，第32项和第28项分别是平均成绩较好者和平均成绩较差者的结果。成绩好的人和成绩差的人的数字正好反映了两组学生之间巨大而明显的差异。

5.结论

从上述分析中，我们可以得出以下结论。

1）在判断学习效果方面，本科生比高职学生做得更好，前者在经过一段时间的测试后，更有能力测试自己，他们更有可能将英语应用到日常实践中。

2）一般来说，本科生在英语学习自主性方面的表现略好于高职学生。如在补充自己的学习计划和目标，理解老师的要求和目的，评价学习结果，监督学习策略的使用和应用英语知识等方面。

3）高职学生在找不到自己语言错误的原因时，相对来说比本科生更愿意向同学或英语老师请教，但差异并不明显。

4）本科学生和高职学生在英语学习自主性的其余方面的差异不是很明显，这意味着大学生在制定自己的学习目标和计划、监督学习策略的使用、积极运用学习策略和检查自己的英语知识方面的能力与职校生相似。

5）本科学生和高职学生在以下方面的表现都很差：即。根据教师的目标重建他们的学习目标，参与各种基于课堂的任务，例如，小组讨论、结对工作或角色扮演，当他们制定自己的学习目标时，他们不容易遵循教师的教学目标，根据他们不断变化的需求来调节他们的英语学习计划，并将笔记本作为他们复习课文的资源。

6）总的来说，虽然四年制大学生的学习自主性比职业学生高一点，但他们的差异并不显著。他们的英语学习自主性程度都不高，因为所有项目的平均值都在1.49057到3.51667之间。事实上，四年制大专生的英语学习自主性程度与职校生的相似。

所以，没有必要把四年制的大学生和私立学院的高职学生区别对待。

参考：

[1]BANDURA A. Self-efficacy： toward a unifying theory of behavioral change[J]. Adv Behav Res Ther， 1978（1）： 139-143.

[2]LITTLE WOOD. Learner autonomy： Definitions， issues and problems[M]. Dublin： Authentic， 1991： 4-5

[3]徐锦芬，唐芳，刘泽华.培养大学生英语自主学习能力的“三维一体”教学模式———大学英语教学模式改革实验研究[J].外语教学，2010（6）：60-64