对培养学生英语核心素养的思考

李惠琳

核心素养是超越知识与技能，通过统筹利用心理社会学资源，达到具备处理复杂问题的能力。对学生而言，其核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。作为课程改革的目标之一，培养学生的核心素养能增强学生的人文底蕴、培养学生的探究精神、促进学生的自我管理和社会参与的实践与创新。英语是目前全世界最为通用的语言，随着我国对外开放力度的逐步加大和全球化进程的不断推进，英语的应用将更加广泛，英语教育的重要性就不言而喻了。在英语学科的教学中，培养学生的英语核心素养对于英语知识的学习和技能的掌握，具有重要的作用。

一、英语学科核心素养的基本内容

自从1997年OECD提出“核心素养”的概念后，该理念在全世界快速发展。我国教育部在2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系概念”。在2016年《中国学生发展核心素养》总体框架提出：中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

英语学科的核心素养，正在研制的《高中英语课程标准》将“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”确定为英语学科的四项学科核心素养。其中，文化品格和思维品质是学生学习英语的必备品格;语言能力和学习能力是学生学习英语的关键能力。

具体而言，“语言能力”就是用语言做事的能力，指是在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等。“文化意识”是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向，重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。“思维品质”是思考辨析能力，是指人的思维个性特征，反映在其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。“学习能力”是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

二、英语教学中培养学生核心素养的重要性

（一）英语核心素养的培养可以提升教师的教学能力，促进教学效果的提升

教师不仅是知识的传授者，更是学生综合能力的培养者，不仅要教书，更要育人。培养学生的核心素养是现在教育大环境下变革教学方式的必然，教师参与学生核心素养的培养，这将极大的提高教师自身的教学能力、提升教师的课堂效果，提高教师本身的核心竞争力。对英语学科的教学而言，要培养学生的英语核心素养，就要求教师主动参与教学方式的改革，实现对学生英语“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”培养，这本身就是对教师的知识储备和教学技能也提出了新的要求。通过学生英语核心素养的培养，可以促进教师积极学习相关的知识，不断提高自身的教学能力，逐步提升课堂教学的效果。

（二）英语核心素养的培养，可以提升学生学习英语的能力，提高英语学习的效果

在学生的成长过程中，不仅要学习文化知识，更要全面发展。核心素养的培养，更加注重素质教育，体现灵活开放，尊重学生个体差异，采用活动途径倡导学生体验参与、促进学生全面发展。在英语学科的教学中，教师通过对学生“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”培养，使学生的英语学习更加自如，学生的英语学习能力将得到很大的提升，英语学习的效果也将大大增强。

三、培育学生英语核心素养的措施

（一）分析制约因素，重构和优化课程内容与教学方式

要培养学生的英语核心素养，必须制约学生核心素养发展的突出问题，重构教学内容，优化教学方式。要改变教学方式，必须做到：一是认真研读文本，梳理主题意义，挖掘文化价值。二是确保教学设计情景化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。三是在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习、语言技能发展，体现文化感知，引导品格塑造，发展思维品质，提升学习能力。其四是从表层学习走向深度学习。一是我们要营造氛围，让踊跃成为学生的学习习惯，才能打造出彩的课堂。我认为，要打造“出彩”的英语课堂，就要充分发挥学生的主体作用。活泼的学生，非常乐意在教学活动中表达自己的看法，他们有着童言无忌的“直肠子”，爱说也敢说;他们有着展现自我的热情，爱演也敢演。表演是人与生俱来的愿望，每个人都愿意在合适的场合以最佳的姿态展示自己。然而，随着年級的增长，他们的这份“童真”反而被我们一板一眼的教学给束缚了，特别是到了高年级以后，很多学生已经遗失了这份“美好的踊跃”。因此，在日常的英语教学中，我们应有意识地呵护学生们的这份“童真”，通过生活情境、动画视频、歌谣等形式，烘托出热烈、有趣又具有亲和力的活动氛围，让学生们情不自禁地加入到我们的英语实践中，把学生们这种不由自主的“踊跃”发展为他们良好的学习习惯。例如，通过这样有趣又有效的活动来释放学生们“爱表现”的天性，让他们在踊跃展示的过程中，收获英语学习的乐趣，体验英语实践的成就感，把教学的“主场”交还学生，促进他们语言的个性化发展与学习能力的自我成长。

二、课堂教学要有设计感。要还给学生足够的时间，让他们在丰富活动中展示自己，在合作学习中进一步落实其主体地位，最终提升教学的整体效益。在实际教学过程中，我们要潜心钻研教材，努力为学生们创设更多丰富多彩、新颖有趣的英语实践活动，并有意识地为他们搭建展示的平台，提高他们活动的积极性与目的性，为我们的教学注入全新的活力。

课堂教学构筑让学生有存在感的学习氛围与情境     在我们日常的英语教学中经常发现课堂越来越沉闷，学生越来越不愿意开口说英语。上课能主动举手发言的学生寥寥无几，回答问题时几乎都在等老师“点将”。即使有些学生对答案胸有成竹也不愿意主动起来发言。尽管教师运用了各种策略来调动学生的积极性，鼓励，奖励，甚至责骂，但也无济于事，收效甚微。 初中《英语课程标准》也明确地将培养学生的综合语言英语能力作为教学的核心目标。口语作为语用的核心成员，自然应当是课堂教学的主角。步入青春期的初中生比小学生多了顾忌心理，在表达上畏手畏脚。即便是基础较为扎实的学生，也存在陷入"失声"瓶颈的现象。我们知道，语言能力是英语学科核心素养中的核心，那么，作为我们教师应该如何把学生从束缚中解放出来，激发他们的个性潜能呢？这就需要我们的课堂教学构筑让学生有存在感的学习氛围与情境。

英语教师一定要从观念上牢固树立培养学生英语学科核心素养的意识，然后在备课环节围绕提升学生英语学科核心素养进行优化设计，并在教学活动中予以贯彻，从而达到转变教学方式，提高教学效率的目标。

（三）学生核心素养的培养

1、在语用知识传授与整合式学习中发展学生的语言能力。英语学科素质教育的内容，主要让学生通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动去发展英语语言能力是，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。

2、对进行思维引领，提高学生理解能力。在对学生英语核心素养的培养过程中，教师需要做好学生的思维引领工作。在对学生进行思维引领的过程中，教师不仅要关注学生对于知识的理解能力、掌握能力等，还应该关注学生的心情、情感以及综合能力，使学生在学习英语这门学科的过程中，带着一种愉悅的心情进行，不会对英语学习产生厌烦的心理，而学生在愉悦的心情下学习，学习能力会得到有效提高，有助于学生英语核心素养的提高。例如，在高中英语教学中，教师在对学生提问的时候，如果学生回答不上来，教师不应直接说出问题的答案，而是应该对学生进行引导，一步一步让学生回答，当学生无法回答的时候，教师给予学生一定的启示，学生跟着教师的启示回答出问题。

3、注重问题导向，利用问题培养学生的英语核心素养。所谓的问题引领主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。由于英语是一门外国语言学科，学生对于英语的文化背景以及语言特点不是很了解，导致对英语的学习出现死记硬背的现象，不利于对学生英语核心素养的培养。教师可以与学生在课堂上探讨西方国家的文化，如此餐桌文化，让学生从中对西方文化有更多的了解。教师可以问学生：哪位学生了解西方餐桌礼仪文化？学生在进行思考的过程中会将平时学习中或者是生活中了解的西方餐桌礼仪文化进行汇总，然后回答。但是，由于学生对于西方餐桌礼仪了解甚少，因此，在学生回答完之后，教师应该对其进行补充，补充要全面具体，使学生能够有机会对西方餐桌礼仪文化有一个系统的了解，学生在了解和学习的过程中，其英语核心素养也在不断提高。此外，由于西方的餐桌礼仪较为复杂，很多学生无法在短时间内全面了解西方国家的餐桌礼仪。针对此种情况，教师可以为学生准备一些课外的资料，利用平时的休息时间，通过在互联网以及图书馆查找一些关于西方国家餐桌礼仪的资料，供学生学习之用。学生还可以利用课余时间全面地学习西方国家的餐桌礼仪，在学习的过程中，英语核心素养也会不断提高。

4、利用情感素材培养学生的英语核心素养 在高中英语教学中，教师在对学生英语核心素养的培养过程中，还可以利用情感素材进行培养。所谓的情感素材培养主要是指，教师应有意识地选择那些既适合学生学习的内容，又有利于提升他们的核心素养，能结合自身生活经验对这些素材进行多元的解读的素材，同时启发学生把理解和体验外化，用个性化的语言或其他方式展示自己的内心感受，让自己的情感在教师的引领下得到升华。例如，教师可以播放一部经典的电影《泰坦尼克号》。这部电影汇集了很多的西方元素，有真挚的爱情，有在危难时不离不弃的亲情，也有危难时被抛弃、被人背叛的感觉。由于电影是全英语，教师应要求学生仔细研究人物的对话，对人物的语气、表情进行细致的分析，并且对人物所说的英语台词进行记忆。此外，教师还需要学生了解电影中的背景音乐、人物关系。教师在提出要求之后，开始与学生共同观看电影。学生在观看的同时，需要结合教师的要求将重点内容记录在本子上。观看结束后，学生可以结合自己对电影的感受，结合自己的生活经验，对电影进行点评，学生在对电影诸多方面进行点评的过程中，可以提高自身的英语核心素养。

5、为学生创造与外国友人交流的机会 由于英语与汉语存在着很大的差异，无论教师英语教学水平有多高，学生依然学习的是中国式的英语，对学生核心英语素养的培养非常不利。针对此种情况，为了使学生学习到地道的英语，充分了解英语文化，教师可以为学生创造更多的与外国友人交流的机会。可以组织座谈会，邀请外国好友参加。学生可以向外国友人提出自己想要了解的问题，而学生在与外国友人交流的过程中最好采用全英语，而当外国友人发现学生发音不规范的时候，也可以及时地进行纠正。此外，学生可以与外国友人交流家乡的风俗文化、风土人情等等，学生在了解外国友人家乡的风俗文化的同时，会对西方国家的一些文化有所了解，而这也是英语核心素养的重要内容。在学生与外国友人交流结束后，教师应该与学生一同进行总结，总结的内容主要就是学生在与外国友人交流的过程中所学到的语言知识及文化，学生在总结的过程中自身的英语核心素养也在不断地提高，有助于促进学生英语学习上的更大进步。从某个角度来讲，为学生创造与外国友人交流的机会，也是一种用情感素材培养学生英语核心素养的方式，通过与外国友人的交流来了解西方文化，不断拉近学生与英语文化的距离，促使学生热爱西方文化，主动对西方文化进行探索，对培养学生英语学科核心素养有着极大的作用。 总之，英语核心素养对学生未来的发展及长远的学习具有非常重要的作用。教师在对学生英语核心素养的培养过程中，应该告知学生英语核心素养的重要性，要求学生在日常的英语学习中，了解自身在英语核心素养方面的缺陷，并且有计划地提高自身的英语核心素养，以确保学生在英语学习上能够获得更大的成功，进而实现自我的良好发展。

英语课堂不仅训练学生的语言能力，而且培养培养学生的思维品质，形成正确的价值观念。由于许多青少年问题给学生造成了很大压力，我们教师可以引导学生思考应该怎样减压，学生可能会想到去跑步、踢球、听音乐等方式放松自己;然后再进一步讨论，如果不能及时减压，压力过大可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就培养学生的批判性思维能力。这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正核心素养的培养。这样就把语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标三个目标融合成了一个教学任务，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范，培养了学生的文化品格。 核心素养体系下的课堂教学，它对于激发学生的学习热情，发挥学生的语用能力，培养学生的综合素养都有着重要的作用。在实际英语教学中，我们要关注学生在活动中的反应与表现，有针对性地给出指导与评价，帮助他们树立信心，赢得喝彩，让我们的课堂“出彩”，学生也“出彩”。

《英语课程标准》强调：英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。这就要求我们教师在课堂上，要通过创设情境，鼓励表达，引导学生反思等手段，突出培养学生的沟通与合作。“核心素养”培养其实就是教学改革与创新的过程，是一个教师与学生角色、地位的转化过程。

学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。总之，核心素养的形成并不是靠单纯的课堂教学来实现，而是以学生参与其中的教学活动，通过学生的经验和思考日积月累逐步形成的。