高中英语词汇教学策略反思与分析

王秀新

摘要：本文较为详细地介绍了英语词汇教学的重要性和现状，并在此基础上介绍了词汇教学的一些方法。

关键词：重要性;现状;方法

众所周知，英语课程教学目标包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面，其中语言知识就包括语音知识和词汇知识。词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。离开词汇，语言就成了无米之炊。就好像我们建房子时一定要有砖块，没有足够的砖块，建高楼大厦就是一句空话。掌握一定数量的词汇有助于提高说话者的交际能力和交际水平，掌握的词汇量越大，学习英语的效果就会越好。但是目前对于英语词汇的学习还存在着一些问题。

一、词汇教学的方法枯燥单一。

许多教师还在采用传统的词汇教学模式，即让学生不断的重复的跟读。词汇教学还停留在孤立地教单词、教词义的低效益的水平，学生记单词也是死记硬背，学得枯燥乏味，兴趣全无，常常感到英语单词难记易忘，久而久之就失去了学习英语的兴趣和信心。

二、学生没有掌握科学的学习和记忆词汇的方法。

记忆有分机械记忆和意义记忆，后者的效果要优于前者，而大部分学生都是采用机械记忆的方法来记忆词汇，这样的记忆的效率和效果都不是很理想。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的进程是不均衡的，呈先快后慢的趋势。而学生没有根据这些规律进行良好的学习和定期的复习，从而导致背过的词汇过一段时间就大部分都忘记了。

作为教学工作者如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。因此，我们应该根据科学理论，讲究方法与策略来进行词汇教学。

一、结合音、形、义等规则进行词汇教学。

要真正学会一个单词，必须会读、会写、会用这个单词。所以教师首先要教会学生如何正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。教师应帮助学生发现和掌握元音字母和辅音字母在单词中的读音规律，常见字母组合的拼读规则，使学生按有关规律和规则推断单词的读音。同时教师要使学生熟练掌握转化、派生、合成等构词法，了解单词形成的内在规律，使学生能够正确拼写单词。会读会写单词还不算真正掌握单词，教师要使学生理解单词的意思，可以让学生用已学过的简单的、熟悉的词汇来解释新的单词、词组、句子。这样不仅复习了已学单词，而且会加深对新学词汇含义的理解，从而确保学生正确理解和使用词汇的能力。

二、创设合理语境，在语境中进行词汇教学。

所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或篇章及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”新课标要求老师在教学中要注意词不离句，句不离篇，改变全部由教师讲解新词语的教学方法， 让学生在听、说、读、写的训练中， 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。所以教师要结合实际生活情景或模拟交际情景来进行词汇教学， 为词汇的应用创设一定的语境。这不仅有助于激发学生的学习兴趣， 使他们容易记住并长久的保持所学词汇， 而且还有助于学生掌握词汇的使用场合并在交际中恰当地使用， 从而提高他们的词汇能力。如：教water这个词，呈现以下的句子。1、I am thirsty. I want to drink some water. 2、The flowers are dry.I must water them. 从语境中使学生知道第1句中的water是名词“水”，第2句中的是动词“浇水”的意思，从而掌握water 不同的词性和用法。

三、精选阅读材料，结合阅读进行词汇教学。

教师不仅可以利用英语教材进行英语词汇教学， 而且可以精选挑选一些经典的，难易适中阅读材料来进行词汇教学。结合阅读进行词汇教学。通过阅读进行词汇教学， 是提高学生词汇能力的有效途径。教师可以利用阅读中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学， 结合该单词出现的语境， 适当举例， 让学生在会读、会写英语词汇的基础上，学会运用所学词汇， 扩大学生已有的词汇量。

四、利用联想、归纳、对比等各种方法进行词汇教学。

在词汇教学中， 教师可以组织学生围绕某一主题进行发散联想， 让学生围绕一个主题想出尽可能多相关的词汇， 从而培养学生的求异思维能力和创新能力。

教师可以利用归纳法，帮助学生构建词汇体系。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。比如我们可把与“工资”相关的词汇归结为salary，wage，fee，bonus，income等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

五、利用直观教学法进行词汇教学。

在词汇教学中， 教师应利用多媒体技术， 向学生提供大量的直观形象， 如图片、图形文字、甚至影音录像等， 能使学生对词汇的表征一目了然。通过这种途径学生能获得既形象生动又准确深刻的记忆， 以至在使用时能迅速地把词的形式与其所指直接的联系起来。同时利用多媒体技术教学， 信息容量大以及信息转换节奏快， 能让学生思维的敏捷性、灵活性、创造性都得到良好的发展， 也能增强学生的学习兴趣， 理解能力和记忆力， 从而缩短学习时间， 进而提高词汇记忆率。

六、丰富词汇检查方式，及时进行复习和巩固。

词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。否则长期以单词听写形式来检查单词，学生容易产生厌倦感。比如教师可以用幻灯片打出释义，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。教师还可采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。

七、课内外结合，培养学生自主学习词汇的能力。

在词汇教学中，教师要改变单一的课堂教学模式 可采用以学生参与为主的小组活动来学习英语单词。这种形式不仅有利于培养学生自主学习的能力，而且能让学生在活动中体会到合作的快乐和成就感，有利于培养学生的团队精神和形成团结互助的班风。同时，教师要鼓励并组织学生积极参与辩论赛、课外阅读比赛、舞台剧表演、经典电影模仿等各种实践活动，这不仅能够扩充学生的词汇量和激發学生的学习兴趣，而且还能够充分发挥和挖掘学生的潜能。教师还可鼓励学生利用节假期间， 参加各种校外英语实践活动。如去参加去英语餐厅做服务员，去外贸公司当翻译等等，这样不仅能够培养学生的争竞意识， 锻炼现代社会生存技能， 而且也能够使学生全方位地学习、运用和巩固课堂上所学的词汇。

总之，学无止境，教无定法，只要我们勇于探索，一定能找到科学、有效地词汇教学方法。在英语教学中，教师要善于激发学生的兴趣，不断改进教学方法，注重词汇教学的趣味性和多样性，使大多数的学生都能更好的学会单词，为英语学习打下坚实的基础。