依托团队建设提高教师教学能力

摘要：学校是培养人才最基本的场所，是社会经济发展最重要的来源基地。而学校教师的教学水平直接影响学生的学习水平，尤其是现在处于新时代教育环境的大背景下，教师更是推动教育变革的主要动力，同时也是学生接触的第一批人，对学生的价值观形成起着至关重要的作用。但是现在就学校对教师的培训管理来看，各学校看起来更注重平时的制度化管理，忽略了对教师自身专业能力以及教学水平的提升。而现如今教育部和国家财政准备实施质量工程建设，其中最主要的就是提高教师团队建设这一项目，长期以来，许多学校的教研团队都得到了大力的发展，但是教师的教学水平却一直得不到提高。如何建设一个成功的教师团队，这也是现如今我们需要重点关注的话题。

关键词：团队建设;提高教师能力;策略建议

引言：

教师团队建设的根本任务是培养人才，教师队伍的素质和质量一定程度上影响着教学质量，影响着学生素质水平的提高。而现在有经验的老教师其实也不多，大多数老教师依旧坚持的是传统的教学手段。教师不仅教学质量不行，数量也是比较匮乏的。很多教师也是大学毕业就从事了这份工作，完全没有经验。而随着教育标准化的要求，教师在教学的过程中要以“学”为主要任务，以传递知识为过程，最终是让学生掌握解决事情的能力和基本的思考能力。本文试图从青年教师提高教学能力的视角出发，探讨如何提高团队建设。

一、提高教师团队建设的必要性

教师团队在促进教师教学质量的发展中起着决定性作用。教师团队通过协作与分配利用团队合作来促进教学方法的改革，分配教学资源，通过教师间的培训来进行教学经验的研讨交流，共同推进教师工作的顺利进行。而一个成功的教师团队应该是教师间彼此有一个共同的目标即提高教学质量与教学水平。教师之间由于年龄、科目和教学经验的不同，但是又可以互相交流学习携手并进。而当代教师团队的目的就是仅仅传授知识，传授的知识也只是课本上的知识，没有任何的附加性内容，学生在生活实践中也没有应用性。教师对学生的实践能力关注度不够，学生学的是死知识，只能够应付考试，并不能有综合能力的提升。所以我们能够发现，教师团队最终的目的是提高教师的教学能力进而提高教育质量，推动教育改革。教育现在是第一生产力，正因为如此，现在对教师的数量需求还是比较大的，学校大批引用教师资源，扩充师资。而新教师有一个共通点就是对教师岗位有着充分的热情，但是都没有接受过专业的培训，没有经历过教学技能的培训就上岗，所以没有经验，在教师团队的建设中很有限的发挥自己的作用。部分学生性格比较敏感内向，所以教师在教学过程中还要注重自身心理学、教育学等方面的知识，而教师团队对这些知识也只是了解的比较片面，只是知道，对于运用还是一片空白。而好的教学团队之间能够很好的提升教师之间的团结协作能力，教学工作是一个团体性质的工作，教师个体远不如团队的力量强，教师团体之间取其精华，对教学方法、教学目标以及教学内容之间进行探讨。经过教师团队的讨论，能够促进教师之间教学模式的互相学习，加快经验不足的教师的成长。

二、依托团队建设提高教师能力策略

（一）培养优秀的团队带头人提供引擎与目标

任何一个团队都需要一个优秀的引导者。只有在引导者的合理带领下，团队才会发展的越来越好。团队领头者是整个团队的灵魂人物，而教师团队的建设需要一个领导来做好调节工作。一个好的教师团队需要不断提高自身的教学水平和教学质量。教师不仅要注重专业能力的提升，更要注重传输知识的应用性。教师团队的建设者应该是一个学术威望很高、并且具有丰富教学经验和管理领导经验的人。领导者需要长期致力于本学科课程的调研，要一直不断提升自我的专业性，要对教育改革有着很敏感的嗅觉，并且对教学工作具有很高的热情。不仅如此，领导者要把课程建设作为一直的思路和目标，要能注重教师团队整体的发展，有效完成教学任务，提升教学质量，要有大局意识[1]。团队建设者要在业界地位威严，能够利用自己的资源帮助团队去建设，能够在教师建设中提供一定的实践资源。传统的教师实践能力都是靠教师个体去实践，去做个人经验的积累，或者在教学过程中自我实践，不断尝试。教师团队之间无法互相传授经验进行交流，阻碍个人的发展。而领导者利用自我资源来进行团队建设，给团队提供学习的机会。有利于教师吸收成功经验，从而也使教师之间更加信任领导者。

（二）以学校的协同机制提高教学团队能力改革

教师团队的建设是以提高教学质量为目标的。教师在提高教学质量之后才能培养出优秀的人才。而今在新时代教育发展的大背景下，学校一定要遵从如今教学标准，提升教师的教学质量，提高教学内容的合理应用性。而学校之间的竞争力主要来自于教师之间教学水平的高低，教学质量的层次高低。团队建设要以不同教学经验和教学经历的教师组成，很多教师属于教学经验不足的，那就应当配备教学经验充足、教龄稍长的老教师对其进行指导学习[2]。不同的成员经过交流之后会产生不同的教学效果。教师之间相比被动的听取，主动的进行学习反而会激发他们的学习兴趣，毕竟学习是无止境的。在这种良性竞争中教师能够提升主动创造精神，教师团队之间可以互相学习，共同进步。教师团队的建设平时一定要维护好其和谐性，团队建设就是一个集体。在团队建设的时候一定要注意维护集体，维护好自身形象，成为团队进步思想和文化的弘扬者。在团队建设中，每个人都要发挥出自身价值，在团队宗旨下，积极参与团队建设。教师在团队建设中要积极扩大自己的交际面，团队建设还可以经常组织小组赛，教师要积极参加，在活动中不断接受教学经验的冲击。各个教师在小组赛中，一方面认真用教学资源精心备课，一方面可以利用课案进行热烈讨论，提高课案的准确性，提高教学技巧和方法。

（三）开展高效流畅的课程网络学习平台

搭建精品课程建设是教学团队建设提高教学质量的重要途径。教师善于引导学生求知，能够让学生接触真正的求知过程。平时可以通过课程改革和课程建设来提高教师的求知能力和教学水平，专业课的教师不应该只局限于本课程的教学水平，而是应该要借助课程，延伸到专业的教育平臺[3]。在平时的教学过程中，教师要积极开展教研平台合作，教学和教研工作毕竟是相辅相成的，通过教研平台合作来提高自身学术水平。团队教师平时可以认真备课，通过教案设计出适合的教学目标，注意教学目标不要模糊化也不要笼统化，一定要贴合学生实际，通过对学生实际设计的教学目标来逐步提高自身教学水平。团队建设可以一个月进行一次讲课活动，看教师对于课程是否准备的充分，教师之间还可以进行讲课、互相评课，互相提出客观存在的问题，在团队中给出中肯的意见，互相商讨解决方法，这样教师才可以互相进步。而对于新教师来说，他们往往对于教学工作具有满腔的热情，但是教学经验不足，受认知水平的影响，对于教学工作最本质的要求模糊不清。所以教师团队中一定要有经验充足的老教师存在。在新教师对教学工作存在疑惑时，老教师能够及时提供帮助。老教师可以通过讲座或者公开课等形式传递自己的经验，还可以开展实践性的系统培训，给青年教师提供系统性的帮助。针对公开课形式的课程，一定不要只有一次，而是要形成一定的课程体系，定时开展，保证课程体系的完整性。课程体系面向全校，同时也鼓励外校的优秀教师参与。老教师在传授完自身的经验课程时，一定要让新教师也要讲同一类型的课，做到真正的经验交换。新老教师之间平时要进行一定的监督工作，并对日常的课程进行考评，发现其中存在的问题要及时提出，教师进行及时改正。

三、结束语

教师对学生课堂上的需求不是很重视，就是一直在课堂上唱独角戏，学生完全参与不到课堂来。在团队建设中不仅能够让青年教师获得经验和知识的增长，更是有具体的活动付诸实践。教师之间不仅明确了自身教学工作中的不足，在以后的教学工作中还可以完美规避这些问题，帮助了个人，也促进了集体的进步。

参考文献：

[1]薛东亮. 教师专业发展的创新教学团队建设探讨[J]. 中国校外教育， 2020（20）：2.

[2]张凤婷， 徐哲， 罗伟. 独立学院青年教师教学能力提升策略研究——基于教学团队建设的视角[J]. 教育现代化， 2019， 6（16）：74-76.

[3]朱新彧. "双高计划"背景下"双师型"教师教学创新团队建设研究[J]. 现代教育论坛， 2021， 3（12）：60-62.

邓治方女重庆汉族1988年9月11日本科高校教学管理