高中地理课堂情境教学中“探究式学习”的应用

叶龙英

摘要：在地理课堂教学中采用探究式学习，可以营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，同时激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力，使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。

关键词：地理课堂  探究式学习

引言

探究式学习是在20世纪50年代美国掀起的“教育现代化运动”中，由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的，他认为学生学习的过程与科学家研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知識、发展技能、培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。

探究式学习可以分为三个阶段： 第一为进入问题情境阶段，第二为实践体验阶段，第三为表达和交流阶段。问题情境的设置尤为重要，俗话说： 好的开始等于成功的一半。只有在这里吸引了学生，激起了他们的探究兴趣，才能使学生对下面的环节有更多的期待和关注。教师在运用探究式学习时就要设计好探究情境，采用不同的活动方式，让学生乐在其中。

一、探究式学习中经常应用的活动方式有角色扮演

例如：地理必修二第三章第三节《工业区位因素与工业地域联系》这一节中的活动“风向频率与工业布局”，设计活动： 成立某经济发展智囊团去某新兴工业区考查。智囊团的成员包括政府官员、经济学家、企业家、环境保护主义团体等等，让学生自由选择自己愿意体验的角色，将相同的角色组成一个个小组，便于协作、交流及讨论，并选出本小组的组长，实行组长负责制采用任务驱动，模拟旅游形式，成立智囊团，小组分工，合作探究，角色体验方式，贴近生活。完成考查任务后，每个考查小组需要提交一份考察报告，然后召开一个新闻发布会，每个小组推选出一名新闻发言人，把本组的考查结果向当地民众汇报。这样处理使得学生在活动中进行了探究，掌握了相关知识，也提升了能力。

二、在探究式学习中还可以让学生认识“地理实验的魅力”

例如：地理必修一第二章第三节大气环境这一节第二课时《全球气压带、风带的分布和移动》中的“热力环流”，在这节课可以设计一个实验，需要准备的实验用品有： 长方形的玻璃缸，塑料薄膜，一盆热水，一盆冰块，一板蚊香，火柴等。先让学生思考，用这些物品怎样设计出一个能够验证热力环流的实验。学生设计出实验步骤：（一）将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端;（二）用平整的塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严;（三）在塑料薄膜的一侧（装热水的盆上方） 开一个小洞;（四）将一束香点燃，放进小洞内。然后引导学生提炼此实验过程和结论，从而抽象出一般规律：香的烟雾先下沉，从装冰块的盆向装有热水的盆飘动，然后在装有热水的盆向上升起，最后飘向装冰块的盆的上方，形成一个循环。

结论是： 地面冷热不均带来空气环流。在实验过程中，学生通过思考、交流，亲身实践，以自身的体验获得知识，使课堂充满生机，使学生享受到地理学习的乐趣。除了角色扮演和课堂实验以外，探究式学习还有很多其他的活动方式，例如： 小组合作学习，头脑风暴等，教师应该根据课堂教学内容、学生情况采用不同的方法。

三、探究式学习应该面向全体学生，并关照个别差异

在小组合作开展探究活动时，不能采用“能者多劳”的合作方式，应该做到组内各个成员明确分工，每个人都有自己能力范围内的任务需要完成。在最后课堂讨论，成果展示时，应该特别关照那些平时不善言谈的、比较内向的学生，多给他们展示自己的机会。对那些特别优秀或者有特殊才能的学生，可以考虑在其他的时机给予他们一些适合他们水平的任务。

四、探究问题的设计应该贴近学生的现实生活

教育、教学应该以学生为主体，在进行探究问题设计时，要考虑到学生的年龄特征、知识面、生活环境等，设计学生身边的感兴趣的问题。例如，在《湿地资源的开发与保护——以洞庭湖区为例》的教学活动中可以设计这样的问题： 洞庭湖中的萎缩是怎样产生，如何才能从根本上解决洞庭湖“洪水一大片，枯水几条线”的问题？ 如何恢复洞庭湖往日“湖广熟，天下足”的商品粮基地？

探究式学习是一种开放性、参与式的教学形式。在地理教学过程中，教师应引导学生主动探索自己的学习过程，着力启发诱导学生把所学的知识与自己已有的生活经验相联系，形成符合自身实际的良好的知识结构，以利于今后在相似的学习情境中主动迁移，举一反三，形成独具特点的自主探究能力，为今后的人生道路打下坚实的基础。