小学数学《小数大小比较》的课堂教学方法研究

刘凡

摘要：随着素质教育的不断推进，社会各界也在不断转变传统教育理念，从重视学生考试成绩的提升转变为重视学生综合素养的提升。小学阶段作为一个人受教育的最初阶段，其可为学生今后学习习惯的养成打下坚实的基础。其中，数学作为小学阶段的主要学科，由于其抽象性和逻辑性较强，学生学习起来难度较大。这就要求小学数学教师不断探索全新教学方式，来带动教学质量的不断提升。

关键词：小学数学;教学目标;课堂教学方法

引言：教师的教学方法对提升学生的学习兴趣以及教学质量可起到至关重要的作用，尤其是在小学数学的教学过程中。由于数学的抽象性，对于小学生来说难度较大，教师更应不断探索全新教学方式来提升教学的有效性。本文分析小学数学的教学方法，并以《小数大小比较》为例来进行说明，以期为今后开展教学提供参考。

一、明确课堂设计理念，激发学生自主学习热情

数学作为一门来源于生活但要高于生活的学科，与学生的日常生活关系极为密切，因此，教师在开展教学的过程中，首先需明确课堂设计理念，将教材中的内容与学生的生活相联系，引导学生利用生活中的知识来更好的理解教材内容。以《小数大小比较》为例，教师在开展教学之前，需明确课堂设计理念，设计一系列教学活动，积极引入多元化的教学方式，促使小学生在教学中可以有效提升对于知识的认知程度，降低理解难度，来不断提升小学生的自主探究能力，激发小学生的学习积极性，来全面提升小学生的数学水平[1]。

二、明确教学目标，全面设计教学计划

在开展《小数大小比较》的教学中，需在开展教学之前明确教学目标，然后围绕教学目标来全面设计教学计划，来综合提升学生的数学水平，使得学生可以充分理解教学内容中小数的大小比较方法，从而为接下来的学习打下坚实的基础。在明确教学目标之后，需设立学生的培养目标，讓学生可以在学习的过程中全面提升自身的观察能力。还需将重点内容以及难点内容进行突出，让小学生可以明确教学中的重要知识点内融，提升对其重视程度，全面掌握小数的相关内容。在制定教学计划的过程中，教师还需要注重对学生学习兴趣的培养，使得学生可以从数学的学习中感受到趣味性，从而提升课堂参与度，促使学习效率的不断提升[2]。

三、小学数学《小数大小比较》的课堂教学方法研究

（一）构建教学情境

由于数学来源于生活，教师在开展教学的过程中也可引入情境化教学模式，来提升教学质量。在《小数大小比较》中，教师可根据教材内容，结合小学生的兴趣爱好以及身心发育特点，构建合理的教学情境，来降低学生的学习难度，提升教学质量。在具体的实践过程中，由于小数在购物场景中更为常见，而这个年龄的小学生基本都有陪父母购物的经历。因此，教师在开展小数大小比较的讲解时，可构建购物场景，鼓励学生带入到实际生活中，开展自主思考，来得出结论。例如，教师可向学生提出问题，如葡萄3.99元一斤，你带了10元，买3斤钱足够吗？或者是苹果的价钱为4.19每斤，香蕉的价钱为4.33每斤，哪个的价格贵一些等等。教师可利用这种生活中常见的购物情境来提升学生对于知识的熟悉感，便于更好的开展接下来的教学工作。而学生也可利用自身的生活经验来提升对于知识的认知程度，减少未知知识带来的学习困惑，更使得学生感受生活中存在的数学知识，来提升学习数学的兴趣，激发学生的数学思维，带动教学质量的不断提升。而在情境构建结束之后，教师可鼓励学生自主总结小数大小的比较方法，激发学生的学习思维[3]。

（二）采用问题式教学模式

问题式教学模式可有效激发学生的自主探索能力，使得学生可以精准找出问题的解决方式，降低学习难度。以《小数的大小比较》为例，教师可举出几组数字，如3.34和3.43或者7.8与8.7，鼓励学生自主探究比较方式。也可将学生进行分组，组内自行探究小数的比较方式，然后派出代表来将组内讨论结果进行汇报。在总结学生发言之后，教师需进行总结，然后得出最终结论。在这一过程中，教师需注重增加与学生之间的沟通与交流，设计多种探究类问题，使得学生可以在问题探究的过程中不断发挥自身主观能动性，更能感受解决问题之后所带来的满足感，提升学生数学学习兴趣[4]。

（三）突出教学中重点以及难点

在小学数学课堂教学中，由于其对于小学生来说学习难度较大，很容易使得小学生由于难度过大而丧失学习兴趣。针对于此，教师需调整自身教学计划，优化教学设计，将教学内容中的难点内容和重点内容进行突出，优化教学设计，来帮助学生降低学习难度。在《小数的大小比较》中，教师可举出一组例子，例如7.543和7.547，这两组数字较为接近，教师可逐渐引导学生来进行比较。例如先比较整数部分，整数部分大的整个数字就大。由于该数字整数部分二个数字相同，可继续比较小数点后第一个部分，如果还是相同，则继续往下比较，最终得出结论。在整个学习的过程中，教师需鼓励需学生全程参与到教学环节中，全面提升学生的思维能力和创新能力，在学习的过程中充分发挥自身主观能动性，来带动教学质量的全面提升[5]。

（四）提升课堂时间利用率

当下，在小学数学的教学过程中，由于学习难度较大，教师通常利用题海战术来对学生的知识点进行巩固。尽管在一定程度上对于学生考试成绩的提升起到促进作用，但从长远来看，这种题海战术不仅占用较多的课堂时间，更容易让学生产生厌烦心理，形成思维定式，不利于数学思维的形成，还会导致课堂的时间利用率不高，教学质量较低。而在素质教育的要求下，再加上我国不断推进双减政策，教师在开展教学的过程中，需注重全面提升课堂时间利用率，减轻学生负担的同时更提升教学效率。以《小数的大小比较》为例，教师在开展教学的过程中，需做好课堂时间的分配工作，尽量将教学内容在课堂上完成，减少学生课业负担。在具体的实践过程中，教师需及时做好课堂反馈工作，将练习题等知识总结类内容均放在课堂上进行完成，减少学生课下作业量，使得学生有更多的时间来进行知识的拓展。更可在知识的反馈中及时发现学生在学习中存在的不足之处，便于教师及时查漏补缺，来做到当堂达标，提升教学的有效性[6]。

结语：小学数学作为小学阶段的一门重点课程，由于其逻辑性与抽象性的特点，学生学习理解起来难度较大。尤其是在小数的教学中，尽管小数在生活中十分常见，但由于其涉及到性质比较等问题，小学生在理解上总会出现较大的误区。这就要求教师在开展教学的过程中明确课堂设计理念，并明确教学目标，优化课堂教学的步骤设计。更要积极引入多元化的教学方式，来提升教学成果，带动学生综合素养的全面提升。

参考文献：

[1]胡红.从数学教学的本质上发展学生深度思维——《小数的大小比较》教学设计[J].数学大世界（上旬版），2020（7）：54.

[2]何晓娜.立足现实关注过程实现主动建构——《小数大小的比较》教学[J].小学教学设计（数学），2019（12）：45-46.

[3]王兴伟.设计有效活动引导积极体验-《小数的大小比较》教学片段及反思[J].当代教研论丛，2019（4）：51.

[4]颜莉，黄玲玲."理"中求"联"，"练"中促"思"——《小数乘法和除法》单元"整理反思课"教学设计与评析[J].教育研究与评论（小学教育教学版），2019（11）：50-54.

[5]王素旦，庄惠芬.从结构走向建构-《分数、小数的初步认识复习》教学设计与评析[J].教育视界，2017（12）：53-56.

[6]朱仕珍.《小数大小比较》课堂教学案例分析[J].读与写，2017，14（27）：21-22，23.