福建省学考背景下中职物流专业职业技能教学策略

刘映霞

摘要：随着福建省中等职业学校学生学业水平考试的全面开展，中职教育需要兼顾学生升学与就业双重使命，更加重视学生理论与实践相结合。本文以福建经贸学校为例，分析学业水平考试背景下物流管理类职业技能测试课程现状，并进行教学策略研究，希望能在提高学生职业技能测试水平的同时，提高学生的职业素养。

关键词：物流，学业水平测试，职业技能测试

2017年福建省全面开展中等职业学校学生学业水平考试（以下简称“学考”），通过统一的专业分类考试考核学生学习成果，是学生升学和毕业的依据，也为培养物流专业人才提供了可靠的评价标准。

中职物流专业学生学考的专业科目分为理论考试和职业技能测试，其中职业技能测试以仓储与配送知识为主，以教育部《中等职业学校专业教学标准》为指导，按《福建省教育厅关于印发福建省告知院校分类考试招生改革实施办法的通知》要求，根据福建省各中职学校物流人才培养方向和高职院校选拔的要求制定的，主要考察学生对物流基本技能的操作能力，对各中职学校的物流专业职业技能教学具有很强的指导意义[1]。

为培养学生的物流专业素养，掌握考纲中所要求的实操能力，也为了学生升学准备，本文以福建经贸学校18级职业技能测试课程为研究对象，结合《仓储与配送》课程内容，探索职业技能教学策略。

1、中职物流专业学生职业技能教学情况分析

1.1中职学生的学习兴趣及特点

以福建经贸学校为例，大多数中职生在选择专业时并不了解自己将来要读的专业是做什么的，通常是由家长帮他们选择，而家长对物流管理这个专业了解程度也大多不高，并没有根据学生的特长及喜好来选择专业，学生面对这个专业也比较迷茫，对理论学习的积极性不高，对实训环节兴趣较大，愿意动手。大部分中职生处于青春期，较为躁动，部分同学还受家庭因素影响，无法将精力集中在学习上，使得学生两级分化程度严重，自制力不强、学习能力不强的同学陷入熬夜玩手机——上课睡觉听不懂的恶性循环中，更加不愿意参与到课堂学习中来。如何调动学生的学习兴趣，将知识化为贴近他们生活中的例子，引导他们将理论与职业技能结合起来，并运用于生活场景中就显得十分重要。

1.2传统教学模式效果不佳

职业技能的传统教学模式以教师讲授示范为主，课堂通常先由老师进行理论讲解和实操示范，然后留出部分时间让学生进行练习，学生自主学习探究少，不仅对学生没有足够的吸引力，而且缺乏自主学习、犯错纠正的过程，造成知识掌握不扎实，无法脱离老师指导进行自主技能运用，学习效率较低。如今的学生更喜欢依靠先进的技术手段来获取知识，也更喜欢沉浸式学习，传统的讲授示范无法满足不同学生个体学习的需要，必须结合实际场景和现代技术手段，方便学生随时随地获取知识，同时在课程的设置上也需要下功夫，让学生能将以往所学的知识与新课程结合起来。

2、中职物流专业职业技能测试教学策略

2.1紧扣职业技能考纲，设置课程重难点

为让学生达到职业岗位能力的基本要求，提高学生的知识认知能力、分析解决问题能力、达到高职院校选拔要求，教师应认真研究考纲。

物流管理类职业技能测试内容分为两个项目，分别为理货与订单处理，共200分，均与福建经贸学校开设的《仓储与配送》课程高度重合，其中理货项目占150分，订单处理项目占50分。考纲还明确了测试内容，理货部分由三部分组成，分别为：1、拣货;2、托盘堆码作业;3、手动液压托盘搬运车操作。订单处理部分由出库订单处理及入库订单处理组成。职业技能测试有明确的时间限制，就要求学生不仅要会，更要效率高，考验学生知识掌握情况的同时也考验学生的心理素质及临场应变能力。在分析完考纲知识点及素养要求后，教师应对考纲中的知识点进行梳理，通过思维导图等更直观的方式呈现给学生，学生可在学习过程中反复对照，加深对知识点之间关系的理解，同时总结往届学生易错点，有针对性的设置课程重难点。

2.2根据学生认知的基本规律优化课程设置

职业技能考纲中涉及的知识点较少，但这些知识点不是孤立存在的，仅仅将考试涉及的知识点拿出来反复讲解，对学生的专业发展不利，学生很难对职业技能进行运用，未来更难以根据实际环境对其进行必要的优化。因此在学生入学之初就应对课程及知识点设置进行必要的优化。以福建经贸学校为例，物流专业的专业基础课程为《物流基础》，在第一学期开设，目的是让学生对物流专业有个总体认知，明白物流的基本功能，在本门课程的仓储配送模块中，讲解理论时便会将仓储配送优化理论与职业技能考试相结合，让学生对理论知识未来的运用有所了解。在后续《仓储与配送》课程中，根据仓储配送作业的顺序来教学，在学生明白总体作业流程后，对职业技能考试涉及的知识点再进行加强。开设职业技能测试课程时再将学生两年来所学的知识点进行回顾，让学生掌握职业技能测试知识点所能运用的情况，明白如何运用，优化方向等。

2.3运用PBL项目教学法加深学习印象

在学生学习和练习过程中，重复枯燥的练习容易让学生厌倦，给学生设置仿真项目，由师生共同扮演创设一个仿真的情景，能有效提高学生练习的积极性，以福建经贸学校为例，在布置职业技能练习题时，结合社会时事热点，例如疫情期间某仓库物资出库，购物节中某客户订单，与日常生活场景相关联设置项目任务，学生更容易代入岗位角色，与扮演的岗位角色产生共情，理解岗位角色所担负的社会责任，培养他们的职业责任感，也让他们印象深刻。

2.4利用信息化平台辅助教学

传统教学方式以课本内容为中心，以课堂学习为主，无法满足学生课后自主学习、巩固知识的需要，对学生知识的掌握情况也难准确掌握[2]，尤其是职业技能方面，文字性材料不够直观，因此借助信息化教学平台就十分重要。教师可以依托超星，云班课，以及微信小程序、二维码扫码学习等现代信息化手段，将相关视频、PPT，课后习题发布至平台上，方便学生课前预习、课后巩固。

3总结

国家日益重视职业教育的发展，职业教育也进入了新阶段，教师和学生都需要适应社会的发展，行业、企业的需要，教师应以学考为契机，改变传统的教学模式，优化课程设置，在教学中运用现代化信息手段，运用PBL项目教学法等多种方法，探索顺应时代趋势，适合学生的教学方法，以获得良好的课堂教学效果，提高学生的职业技能水平和学考成绩。

參考文献：

[1]林晓丽.中职学考背景下物流基础教学策略的几点思考[J].福建轻纺， 2021，（11）：66-68

[2]董雪峰.数字化教学资源在中职教学中的应用现状与分析[J].教育教学论坛，2015（08）：221-222.