就业目标导向下大专院校小学音乐教育专业实习策略研究

摘要：切实解决小学音乐教育专业学生就业问题是各类大专院校教学中亟需关注的问题。不论是教育教学还是实习实践的各个环节均可以就业目标作为导向，在提升学生专业能力的基础上进一步提高就业竞争力。教育实习以检验学生的教学能力出发，是教育专业的学生走上社会进入就业岗位的最后环节，学生在实习实践中要完成身份的转变，在其中发现教学的不足。本文从教学目标、实习模式、合作力度、评价机制四个维度展开分析，以期对大专院校小学音乐教育专业实习提供相关参考策略。

关键字：就业目标导向;大专院校小学音乐教育;教育实习

随着经济社会的不断发展，社会对音乐教育提出了更高的期待和要求，义务教育阶段作为学生成长的基础环节，有一生的发展有着举足轻重的影响。小学音乐教育就业岗位对专业人才的渴望，除了要具备扎实的专业知识能力之外，还需要同时具备适应岗位的其他方面的职业技能。然而各院校在教育教学的过程中，容易出现教学和职位需求衔接不够密切之处，音乐教育是一门集合了艺术实践、表演、教学的专业，在专业学习的过程中，往往容易出现重表演、轻教育等情况，这对学生就业产生了不利的影响。笔者在带毕业班展开教育实习的过程中发现相关问题，并根据自己多年的教育教学经验和理论学习基础展开思考，对现有实习易出现的分析展开分析，再提出有针对性的解决方案。

一、大专院校小学音乐教育专业实习中容易出现的问题

（一）学生教学组织能力弱

音乐教育具有相对独立的学科特性，对文化理论的要求相对较低，在教育培养过程中，文化水平的高低对学生影响只占据一定的地位，学生的专业能力、表演能力、演唱演奏能力容易得到重视。因此在实习的过程中，经常出现部分同学专业能力非常强，演唱能力与弹奏能力都较为突出，但仍然无法上好一堂课，这便归结于教学组能力较弱。学生向教师身份的转变，教学组织能力的重要性便凸显出来。如何有效设计一堂课？如何使课堂的环节承上启下？如何有效针对学生的不同反应灵活调整教学方法？如何根据不同学生落实教学目标？等等都值得每一位实习生去思考。

（二）实习时间缺乏科学性

根据教育部印发的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）专业课程指导方案》中的规定，时间安排为10-12周，各大院校均根据此规定进行相应实习安排。笔者所在的大专院校实习时间一般安排在大三的上期，周期为四周。笔者认为在实际的操作过程中，实习结束后学生即将面临撰写毕业论文、找工作等各项压力，没有充足的时间进一步调整在实习中发现的问题。实习的目的实际是为了检验学生教学能力，对学生的下一步学习提供意见与调整，教育实习的效果好坏也能直接反映课程的设置和安排。

（三）实习阶段内管理较松散

实习是检验人才培养质量的重要环节，实习阶段需要学校与实习基地同步展开对学生的管理工作。实习基地对学生的安排较为分散，给予学生的自主空间更大更自由，加上基地和培养学生的信息不对称性，加上基地的管理与指导比校内要松散，这对实习期间内的管理又增加了相应的难度。实习基地对于实习学生缺乏正确的认识，认为知识单纯的为学生提供了实习资源，而忽视了应当承担的指导任务，学生在实习阶段内遇到教学问题无法得到及时回答，对教学的敏感也会逐步降低，追求高质量教学的欲望也会减弱。

二、大专院校小学音乐教育专业实习的策略探索

（一）构建“能力培养为主”的教学目标

大专院校应根据小学音乐教育专业的就业需要来制定学生的培养目标，在实习实践的过程中去发现一线教学中需要的能力，将实习培养目标和一线教学要求紧密结合起来，为就业目标培养具有教学能力的毕业生。根据学校的发展目标与特色，立足具体项目，以能力培养为主要内容来制定小学音乐教学专业的实习内容，构建学合理的学习目标，形成理论与实践的共同发展。我国目前高校音乐教育专业针对专业能力培养，具有针对性的音乐课程。在实习的过程中有效结合多年教学的理论学习，将理论学习和实践有效结合起来，同时在应对教学方法和教学技能不断加强的过程中，结合目前较为认可的奥尔夫、柯达伊、铃木等三大音乐教学法，在实习中不断锻炼自己的教学能力，为适应教学岗位打下坚实基础。

（二）推行“进阶式成长”的实习模式

实习是学生提前接触职场的最佳机会，是将在校的理论知识转化成应用实践的过程，教育实习为小学音乐教学专业的学生培养提供了非常难得的实习机会，通过实习、见习、实训等各类项目能更好地完成人才培养。实习一般来说是大专院校对专业人才培养的最后一站，也是检验教学成果的重要环节。实习基地可與学校共同制定实习计划，形成“进阶式”循序渐进的模式展开。笔者认为可以参考我校的实习模式，在大二下学期开展看为期一周的见习大，把学生带到中小学教学实践基地，实地感受和了解教师工作，为学生树立正确的职业导向，学生通过1-2周的了解，能够明确一线教学岗位对能力的基本要求，然后在大三继而展开10-12周的教育实习，进一步加深实习实践，通过进阶式循序渐进阶段性的模式能够弥补实习时间的不科学性。

（三）形成“深层次交流”的实习力度

为确保实习工作的顺利展开和有效进行，大专院校应当加大对教育实习的重视程度，加强和实习基地的交流合作，通过双方共同的合作对合理政策进行构建，为学生创造良好的实习环境。大专院校在教育实习合作的过程中应当做好前期调研与准备工作，在实习合作之前做好培训动员工作，定期与实习基地老师有效沟通，多方面反馈、接收学生信息，促进合作的深度模式;如大专院校通过不同类型的渠道，可以邀请实习基地的中小学教师进入校园参与人才培养的全过程;与校方共同制定培养标准，设置直接完成毕业优秀人才的吸收，制定管理机制与制度。实习学校还可以帮助学生组织相关活动，对学生的实践能力进行培养，还组织学生进行听课、评课等工作，通过各种形式展开实习实践。

（四）打造“全方位考核”的评价机制

合理的评价机制能够在有效的确保音乐教育专业实习的有效开展，评价标准为学生提供了实习期间的行为提供了要求和指南。全方位的考核对实习生的行为提供相应的约束，通过评价机制来促进学生的健康成长。对实习的考核评价可以多多方面来展开，如实习基地里可以参考带教教师以及实习班级学生的反馈情况展开，带教教师对实习生的评价可以从实习生的教育热情、教育能力、教学组织等多方面展开，实习班级学生的反馈可以从上课的相关展开。又如大专院校的评价可以从校内带教老师、实习生自评、实习小组成员的他评三方面展开。通过全方位的评价考核加强对实习生能力的了解，促进实习生的全面发展。

三、小结

实习工作的有效开展对于培养卓越教师具有重要的意义，以就业目标导向为基础展开小学音乐教育专业的实习工作能够有效地引导规范学生在实习期间的表现，明确实习的目标，通过实习的锻炼形成就业应有的能力。就业目标为导向的实习时间能有充分体现了学生的主体性，学生在“就业目标”的指导下，能更好地的实现良好的发展、专业知识牢固、实际教学能力突出，引导学生尽快胜任小学音乐教学工作。

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作者简介：李想，女，1990.8，籍贯：邵东，职称：助理讲师，研究方向：音乐教育