大数据背景下高职院校《财务分析》课程教改问题的几点思考

摘要：大数据背景下，财务分析课程因技术手段更新、数据资源更加丰富，教学内容、教学模式等也需要与时俱进的进行变革

关键词：大数据;《财务分析》课程;教改;

《财务分析》是高职高专财务管理和会计专业的专业核心课程之一，也是一门专业技术课程。在现行的教学模式里，多以案例教学为主，理论与实践课并重。课程内容多为对企业资产负债表、利润表、现金流量表展开结构分析，财务指标分析，运用杜邦分析法等方法展开综合分析，撰写财务分析报告。授课方式也多以课堂讲授为主。

笔者今年带两队学生参加第二届全国高等院校财务数智化大赛（财务大数据赛项）四川省赛中，两队学生均摘取一等奖的佳绩。但是对于这个成绩，作为指导教师的我，并不太满意。该赛事分为理论知识和实践能力两个竞赛环节，分别从大数据基础、财务大数据分析应用、数据处理、财务分析可视化呈现、分析报告撰写与答辩等多方面考核参赛队伍的财务大数据综合应用能力。

因为初次参加该赛项，对具体比赛内容并不太清楚，尤其理论部分，比赛平台和组织方，对此部分内容并未做明确划定。就理论部分赛前辅导，我将重点放在了财务报表分析的理论上，而关于大数据理论部分没有足够重视，加上其他意外因素，导致两队学生在理论赛项部分与其他参赛获奖队伍30分的总分相差10多分，从而与代表四川省参加国赛的机会以总分0.2分的差距失之交臂。实践部分分为平台操作和方案答辩两个部分。其中平台操作部分，我带的一队获得了高职组唯一一个满分，方案答辩部分拿下全部本专科参赛队伍第二名。实践部分总分也拿下全部参赛队伍第二名。

基于这个比赛结果，为了找出与第一梯队院校的差距，比赛结束后，我找主办方拿到了方案分数靠前的西南财大和四川财经职业学院的方案PPT，结合大赛评分标准展开了深入的研究分析，为今后《财务分析》课程教学改革琢磨出了几点想法。

一、整合教学内容，利用现有的技术手段和教学平台，以赛促学。

变革以往的内容排列顺序，不再按照传统教材的三大报表四项能力的编排体例来按顺序组织教学内容。改之以任务为主线，从数据搜集（数据爬取）到数据整理（数据清洗）再到数据加工（数据集成），完成大数据背景下财务报表数据的处理全流程。在数据处理流程里，没有购买大数据财务分析相关网络平台课程时，以excel工具从上海证券交易所、网易财经、新浪财经、东方财富等多财经平台抓取课程教学案例所需数据进行手工版加工整理，必要时，借助计算机专业教师，补充python语言和爬虫基础操作内容。同时，因为分析结果的可视化呈现需要借助PPT，因此，PPT美化方面的内容也可适当引入课堂。在采购了大数据财务分析平台课程后，基于平台目前存在的bug需要在使用中完善，还是需要将excel在财务数据处理操作中的应用这部分的内容进行强化。

二、变革教学模式，完善现有教学组织形式。

因为本课程涉及大量财务数据处理任务，需在机房上课。在现实教学中，往往因各种因素限制，导致在普通教室授课现象比比皆是。在教学机房紧缺的情况下让学生自备笔记本电脑也不失为一种选择，但此时若学习任务需联网时，往往出现因教学用网高峰拥堵而使教学任务无法按预期时限内完成。此时，需要多种工具和平台同时使用，比如学习通、课堂派、希沃、腾讯课堂加上手机、展示台、投影等结合使用。也有老师将数据处理部分任务放在课外，但这个模式极度需要学生的学习主动性，如何调动学生主观能动性则是另外一个难题。

在已经将部分理论学习转移至课前，在各种平台工具中提供教学资源（教学视屏、微课等）的前提下，将学习任务前置，督促学生完成理论部分学习及数据处理。在课堂中汇报展示数据处理结果、展开分析、得出结论、做出决策。在分组组织教学的前提下，各组分别以投资者、债权人、经营者、竞争者和政府监管部门的身份，从多角度多层次展开分析，贴合企业现实经营状况，各组互动PK，为自己组查漏补缺，找其他各种分析和陈述中存在的问题，提升学习效率。以期实现达到锻炼学生多维度思考问题和口头表达能力的教学目的。

三、变革传统开课时间设置。

现行的课程开课时间基本都是按照教学周分散式排布。若以任务完成效果来论，分段集中排课效率更高。各小组以高度仿真任务为载体，集中时间完成从任务解析到任务的分工、数据加工整理，到讨论分析、完成汇报文档制作与修订，再到汇报陈述、答辩。在短短的几天内完成一个完整的教学任务，可极大程度的提高学生的学习动力与学习兴趣，任务完成时间跨度过长，容易出现惫懒。在前面指导学生参赛的过程里，这个想法得到了有效的验证。

参赛的两组学生均为本学期刚开始上这门课的，参与行政班才上了12节课左右（全课程68学时），集中训练一周后直接参赛（赛程一周），通过为期一周的训练，不但要学习本课程的理论知识，还要学习比赛平台内设的大数据理论部分和实践操作部分的内容。在比赛的一周内既要按要求完成指定内容的爬取、清洗、集成，还要完成拟投资企业的行业分析、财报分析及汇报PPT制作、美化和修订，以及最后的理论比赛与汇报陈述与答辩。在集训和参赛的两周内，学生高质量的完成了本门课程的学习任务，也得到了理想的比赛结果（就财务分析的理论与实践部分而言）。参赛的学生并非各班成绩最优学生，也并非是完成了全课程学习任务的学生。这次参赛经验说明了，按教学周分散式排课，教学效果并非最优选择。

如果能按照相关课程逻辑先后顺序，或是教学内容的逻辑前后顺序，分别集中排课，各课程相关联内容互通，打通各课程之间的壁垒，各课程相互协调内容的归属与时间的安排，可最大限度提高教学效果和学生的学习效率。

四、构建更加完备的课程资源体系

随着课程资源的丰富，选择恰当的适合高职阶段学生特点又具有区域个性特色的教学资源，既是课程教学本身的要求，又能满足高职院校服务本地方区域经济建设的目标。补充、更新、完善本地方企业的案例资料，可充分吸引学生的学习兴趣，调动其学习主动性，毕竟身边的企业看得见且有可能“摸得着”，或许还能因为深入的学习研究而获得就业机会，对学生而言，还是很有吸引力的。

参考文献：

[1]基于大数据时代《财务分析》课程教学改革研究.杨乐《才智》2017 第29期

[2]王群.高职院校财务报表分析课程教改实践之思考——以运城职业技术学院为例[J].河北软件职业技术学院学报，2020，22（01）：53-55.

[3]黄海轮.“1+X”证书制度下“财务分析”课程技能培养标准制定分析[J].科教导刊（中旬刊），2019（29）：75-76+83.

[4]周宇霞.高职财务报表分析课程教学中管理会计思维的培养[J].财会学习，2019（24）：210+219.

[5]杨乐.基于CDIO理念的《财务分析》课程案例教学法改革研究——以高等职业院校为例[J].科技经济市场，2018（06）：132-133.

[6]冯静静.高职财务分析课程案例教学法的应用探讨[J].西部皮革，2016，38（04）：196+200.

[7]庞洁峻.高职院校《财务分析》课程建设的思考[J].产业与科技论坛，2015，14（24）：99-100.

[8]陈建宇.高职院校財务分析课程教材之我见[J].大众商务，2010（08）：178.

作者简介：

周荣（1976.12-）女，汉族，湖北荆州人，民进会员，讲师，经济学学士，主要从事金融、财务分析等方面研究