浅谈小学生描写人物的一些方法

廖光勺

对于低年级的小学生来说，初次接触习作，而且是关于描写人物的特点，该怎么去着手呢？

要想写好人物的外貌特征，我个人是这样指导小学生的。就要从观、说、写、读、听和改这几方面入手。抓住人物的真实外貌特点来描写。作为一名语文老师，要了解低年级学生的思维特点，他们大多都是直观的，看到什么，就写什么。所以，我主要先让小学生学会观察，仔细地观察，而且要按照一定的顺序来观察。把观察得到的练习说一说，想一想刚才所说的话的意思，能够清楚地表述眼前所看到的人一致吗？我是这样做的：首先，要选一个班上最有威望的同学，请他到讲台上来站着，让其他的同学认真观察该生，提示小学生可以先拟一个草稿，也可以列个简单的习作提纲，做到心中有数。为什么要选班上最具有威望的同学呢？因为这位同学在大家的心中最具有威慑力，全班同学都很听他的话，都很敬重他。这个不简单，他带给同学们的都是正能量，所以全班同学对着他不敢乱说话、不敢放肆、不敢胡来，不敢说一些风凉话，或者说一些歧视性和侮辱性的话。所谓正能量必修得正果。反之，如果你作为一名老师，连这点自知之明都不懂的話，随便选一个学生上来，或者干脆将就选一个平时学习不够好、纪律性很差的学生上讲台了来展示，那么班级底下坐着的学生可能就会仗“师”欺人，以为是语文老师故意安排这名学困生，让他在同学们面前出丑，招来一些同学对该学困生指指点点，乱说该生的坏话，甚至夸大事实，那么这节课就不能在正轨上行驶了，而是偏离了方向，偏离了主题。即使老师一再强调，不得以不礼貌的语言指出别人的不是，但是负面影响还是会有的，这点要切记，而且尽量避开。

指导学生观察人物的描写方法，不只是单一的介绍他的长相特征，不能一一罗列出来。比如“他长着一个头”，“他有一双眼睛”，“有一张嘴吧”……小学生真的会这样写，这就没趣了。老师可以反问他：“你是人吗？是人都长有头呀，这样写可不行呀！”就现在站在讲台的班长，老师就指导学生先从整体来观察。也就是说，你第一眼看到眼前的这个人，在你的脑海中，你对他的印象怎么样？他长得怎么样？这时候，学生就会说“他长得和我一样高”，“他长有一米二高”……老师走过去，来到班长身边，伸手轻轻地拍拍班长的肩膀， 又拍拍他的后背，不假思索地说：“这肩膀够宽的，这后背够结实的。” 进而提示同学们，该用一个怎么样的词语来形容近在眼前的班长呢？ 于是，全班同学会异口同声的说出来：“结实，健壮，牛高马大……”之类的话。对的嘛，同学们真有一双善于观察的慧眼啊！老师不加时机地表扬同学们，同学们得到了老师的赞扬，心里自然高兴了，飘飘然了，课堂情绪更加高涨了，兴趣更加浓厚了。老师抓住时机，有请谁来说一说，班长现在的个子是怎么样的？进一步转移说到其他同学 还有什么特点。“有高点儿的，有矮点儿的;有胖点儿的，也有瘦点儿的;有点皮肤白一点儿的，有点又是黑一点儿的……”看看吧，每一个人都有他自己的长相特征，是不尽相同的。也许，点到这里的时候，会有个别调皮的学生趁机说一些风凉话，说班里哪个黑一点，叫“黑头，黑妹”，哪个矮个子的，就叫“矮冬瓜”。这个时候，老师要抓紧课堂纪律，镇压住这股歪风，严肃课堂纪律，保持科学严谨的态度，不得起哄，不能走偏，不得给同学起外号，不然的话，歪风邪气就是这么招来了。

接着就要指导学生着手从部分去观察，强调观察的顺序要合理。 也就是观察一个人，我们大多是从上到下的顺序来观察的，这合乎常理。当我们看到一个人时，习惯性的，我们就会先看这个人的脸，对视他的眼睛，然后再往下看他的手，看看他手里抓着什么，最后往下看他的脚，大概都是这样的。从头到脚来看，这就是局部观察。这时候，小学生就可以描述他的头发，他的眉毛，他的眼睛，他的鼻子，他的嘴巴长得怎么样了。身上穿着什么的衣服，下身穿着什么样的裤子了，学生可以一一道来。嗯，不错，大家知道了这些观察方法，就可以对不同的同学和好朋友进行观察了吧。请举手的同学试着说一说班长的一些外貌特点：“他留着短短的头发，每一根头发都是竖起来的，多像刺猬身上的刺毛啊。”很好，在这里，这位同学观察得很仔细，把班长竖起来的头发比成了刺猬的刺毛。同学们，请看看你们眼前的这位班长，真是这样子的呀。多么形象的比喻呀！嗯，同学们会发挥想象了，而且比喻得很形象，说明这样写作文就有进步了，为你们点赞。接下来，指导学生观察“眼睛圆圆的，可以比成好像两颗黑葡萄呀”，“眉毛弯弯的，简直就是两片细细的柳叶”，“嘴唇红润红润的，仿佛一个鲜红的樱桃啊”……小学生尽量发挥想象的翅膀，展开合理的，丰富的想象，这样描写人物，自然是最真是的了。强调一下，当我们把一个东西比作另一个东西时，这就是引用到了比喻词。比喻词要多变换几个，不能只用“好像”这一个词哦，还有“仿佛”，“好似”，“犹如”“像……似的”。这样表达，语气变化，使句子不平淡，不乏味儿。加上这个人爱好什么？特长是什么？有什么好品质？通过人物动作、语言和心里描写，这样活生生的榜样就在我们面前了。

学生自己写完了一篇作文，是不是就可以马上交了呢？当然不行。我们都知道“玉不琢，不成器”，习作，也是一样的道理。这里需要一个打磨的过程，需要修改的过程，需要进行反复修改的过程。首先，学生自己要多读几遍，发现一些问题，先自行修改，实在改不了的，接着就要找同学帮忙了。让同学也读一读你的作文，看看是否通顺，流畅，同学发现了什么问题，和你商量讨论之后，再进行二次修改，一直改到令你满意为止。最后的一关，就是交给老师，让老师再次批改作文。这样写出的作文，相信是学生自己开动了脑筋，花费许多精力去练习，这是真真正正的抒发自己内心深处来写的一篇作文，这个进步一定是很大的。写熟悉的人物，和自己最亲近的人，内容是很丰富的，印象肯定是很深刻的了，自然就有话可说了，有书可写了，而且写得很有韵味啊。

总之，老师指导作文方法是多种多样的，大家各有千秋，各施其才，虽然方法不尽相同，但是又达到异曲同工之妙，能够结合实际，作文才能有板有块，有骨有肉，很实实在在的直观教学法，大家不妨试一试！