“归纳学习法”提高生物课堂教学的有效性

李立

实施新课程改革至今已有四年多了。本人在这一年以来的教学实践过程中不断的积累经验。在教学过程中要做到有问题能及时发现问题，并找出解决问题的方法，并把所遇到的各种问题进行总结、概括，积累经验，以便于在以后的教学工作中循序渐进。以下是结合自己一年来的高中生物教学实践与总结，为新课改背景下如何提高高中生物课堂教学有效性谈谈自己浅薄的几点认识。

一、归纳教学和学习方法、转变教学方式，提高课堂有效性

新课标下，教师要转变教学方式、更新教学理念。老师要让学生由变被动学习转为主动学习、个体学习转为合作学习、接受学习转为探究学习。在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。

1.首先教师观念要更新

积极打破传统的“应试教育”也就是“重结论轻过程”，即教师在教学中只重视知识的结论而忽略知识的来龙去脉，忽略学生对知识学习的思维过程，而新课改的理念要求教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知一概括的过程去发现真理，掌握规律，从而达到提高生物学素养的目的。基于此，在教学中教师应以学生发展为中心，以互动为方式。作为“导演”，教师首先要精心设计问题情境，想方设法当好导演。则要求教师应做到如下两点：

一是认清形势，努力提高自身的教育素养，在教学实施过程中不断更新教学理念，灵活选择并应用各种各种样能激发学生学习兴趣的教学方法。

二是提高认识，深刻领会新课标的教学理念，在实施新的课堂教学过程中，不断地运用新的教学理念去自己的教学，形成新的课堂教学模式，实现“以教材知识为中心”到“以学生发展为中心”的教育教学理念的转变。逐步实现生物课堂教学的有效性。

2.其次倡导探究性学习

引导学生进行探究活动，通过合作讨论与共同参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中，这对教学的有效运用的确起到了积极的推动作用。在课程标准中，教会学生学习，使每个学生都得到发展是新课标核心理念之一，因此，在教学过程中，教师鼓励学生合作学习对学生的成长有很大促进作用，如何根据性别、兴趣爱好来安排小组合作学习，这有利于小组的合作与交流讨论，使学生之间能取长补短。通过小组合作学习为学生提供了分享交流的机会，这也是“面向全体学生”的现代教学理念相符的。

可见，新课标下，要提高认识力度，转变教学方式，尽可能发挥每一种教学方法的优势，形成新的教育教学观，实现教学方法的优化与整合。做到各种方法优势互补，最终实现课堂教学的有效性。

三、善于归纳设计不同情景以促课堂教学有效性的实现

情景式生物教学以培养学生兴趣为前提，以情景共鸣为基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担;有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐。教师在生物教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高课堂效率。

创设情景可以从如下几方面来进行归纳设计：

1.善于就地取材创设情景，使生物课堂教学更加通俗易懂

在课堂教学中通过创设情景，使生物概念、原理的学习水到渠成。

2.教师精心设计以不同的手段来创设生物情景

（1）用多媒体课件展示。

（2）图片再现。即利用挂图、课本插图或多媒体课件来创设情景。此法的优点是能突破时空限制

（3）语言描述。即利用语言来描述生物现象、生理过程等。

（4）演示实验。即利用实验的现象、结果来创设情景。以事实说话，这最有说服力。

四、多归纳、多跟学生交流，设计互动式教学提高课堂有效性

新课标下教材中的活动内容就是让老师多跟学生交流，从中了解并发现一些新的问题，进而找到改进问题的方法。互动式教学就是在生物教学过程中围绕某一话题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习生物知识和生物技能，培养学生学习的兴趣和合作的意识。当然新课程强调，教学过程中的交往不再是教师教与学生学的机械相加，而是要求人人参与的平等对话、合作交流的教学模式。要实现这一模式教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为学习的促进者、由课堂的“主宰者”转为“平等中的首席”。在互动式的生物课堂教学模式中，师生双方可以相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，让学生成为课堂学习的主人，最后能达成共识、共享、共进的效果，从互动中轻松愉快的实现课堂教学目标。当然教师多与学生交流能更好地提出可行性方案服务于课堂教学，課堂效率也自然提高。实现“互动教学”常见方案有：

1.趣味互动

即用学生感兴趣的事例把他们带入生物课堂知识的学习中。例如学习“相对性状”概念，教师从学生相互观察有耳垂、无耳垂开始，分析耳郭形态的不同表现，交流彼此的看法，得出“同种生物同一形状的不同表现类型即相对形状”概念。

2.问题互动

生物知识的学习可采用问题来激发互动，问题可由师生双方交替提出，若问题仅由教师提出就不是真正意义的“问题互动”。例如在复习有关群落的空间结构时，师生围绕“群落的空间结构可分为哪几个？植物有垂直结构，动物有没有垂直结构？”等问题展开互动交流，当有同学提出“人有没有垂直结构”？问题时，互动的内容就更进了一层。

总而言之，在新课程改革大背景之下，需要每个教师根据自己在教学实践中的具体情况归纳，认真学习新课标，理解新的教育教学理念，切实、有效地渗透到教育教学中去，不断探讨归纳，设计自己课堂教学。在新课程改革教育教学实践中，跟着时代步伐，实现自我发展、自我提升、自我创新，为提高课堂教学水平继续努力，真正实现高中生物课堂教学的有效性。