如何在小学低段数学课堂中开展翻转课堂教学

张建云

（吕梁市文水县南庄镇南庄小学，山西 吕梁 032199）

在新课改的形式下，学生不再是被动地接受知识，而是主动地获取知识。教师在教学方式上关注的是，要以创新精神和实践能力的培养为重点，真正让学生主体进行体验与感悟，自主获取知识，发挥学生学习的主动性和积极性，这样才能从根本上改变落后低效的教学局面。翻转课堂教学模式就是对传统教学模式的一种颠覆性革新，引导学生积极参与到学习过程之中，学习方式发生了深刻变革，学生充满了学习动力，并且还能从中获得学习的乐趣。对于小学低段数学课堂教学来说，教师要尊重学生的主地地位，有效开展翻转课堂教学，促使学生快乐高效的学习。

一、课前主动探究，明确学习目标

翻转课堂教学对于学生的学习主动性有着很高的要求，要求在课前就要主动探究，主动观看教师制作的课件视频，在预习过程中形成自己的认知与理解，明确教学的重点和难点，对于那些不易理解的内容还有详细建各级，仿佛就是有了教师的辅导一样，这样学生就可以在明确学习目标的基础上，进行新知识的主动探索，这样可以更好地确保课前自主预习效果，促进了翻转课堂教学模式的实施。例如在北师大版小学数学“有趣的图形”内容的教学中，小学低段学生对于长方形、正方形、三角形、圆形等图形并不陌生，生活中有很多物品都是这样形状的，但对于图形之间的转化缺少认识，教师就可以课前要求学生们开展拼图、折纸探究活动，比如怎样将正方形纸对折变为长方形或三角形，如何将一张正方形纸剪为4 个一样大的部分，从而引导学生实践动手操作，生成自我认识和理解。在自主预习的过程中，必然会存在理解上的困惑与难题，这样学生就有了明确学习目标，在课堂上可以有针对性的重点听讲，这样为提高课堂学习的参与度，实现师生互动交流提供了良好的基础。

二、师生互动沟通，营造活跃课堂氛围

在经过课前自主学习之后，学生会带着自己不懂的问题进入到课堂学习中，此时小学数学教师就要注重帮助学生呢解决问题，在这个过程中要更多地给予引导，而不是直接解答，要促使学生在探究中形成自己的认识和理解，在教师的指导下完成对疑难困惑问题的突破。教师是教学的引导者，不能全盘授予知识，而是要更多地相机诱导，应该打破传统上师生地位的严格界限，增进师生互动沟通，鼓励学生提出自己的问题，之后引导他们进行探究思考，力求营造活跃自由的课堂氛围，这样才能真正将课堂教学的主动权交还给学生，确保翻转课堂教学取得良好的效果。例如，在“认识钟表”内容的教学中，学生通过课前预习和观察家里的钟表，已经对本课内容有了整体上的初步认识，但对于钟表上的指针还缺少明确认识，所以在课堂教学中，教师为学生播放展示不同时刻的钟表，对钟面进行放大处理，提出问题：“钟面上有多少个数字，多少大格，每个大格之间又有多少个小格？”“钟面上一共有几个指针，指针的运动方向和速度是怎样的？”在这样问题的引导下，学生们会积极参与学习，认真观察并思考回答问题。在教师的指导下，学生有了明确的学习方向，他们会对钟表产生更加全面深刻的认识，并且整个课堂的氛围也会在师生互动的过程中变得很活跃，确保了课堂教学的有效性。

三、开展小组合作，生成课堂知识

小组合作学习也是一种新型的教学方式，关注学生主体之间的沟通交流，小学数学教师在开展翻转课堂教学的过程中，也可以引入这一方式，引导学生在共同讨论中自主建构知识，生成课堂知识，这样学生就会成为知识的主动探索者，学习潜能充分发挥，并且从中获得学习带来的乐趣。例如，在“位置与方向”的教学中，教师就可以通过视频播放展示出这一个现实场景“小明每天从家里到学校上学，他的行程路线是正北500 米，之后右转200 米就到了学校。”然后让学生在小组中讨论分享自己的上学路线。

四、结语

总之，新课程背景下，对于小学低段数学课堂教学来说，教师要改变落后的教学理念和教学模式，注重翻转课堂教学的有效开展，始终关注如何激发学生主体的学习兴趣，引导他们进行课堂和课下的自主探究学习，主动获取知识，发现问题并分析解决问题，从而促进课堂效率显著提升。