用爱描绘希望，用心勾勒未来

周梦菲

一、走进童真世界，心照不宣

幼儿真的是非常可爱的群体，不仅有着滑嫩嫩肉嘟嘟的外在，连内心也和棉花一样柔软洁白，我经常用小棉花来称呼班上的孩子们，他们有不同的性格‘颜色’，也有不同的内心‘形状’，有的内心细腻柔和，有的则是热情洋溢，永远充满活力，正是因为有这么一群可爱的孩子们，我的内心也变得非常柔软。每个孩子都有着不同的个性，幼儿似乎在人们的刻板印象中就是活泼好动且顽皮，其实不然，因着现代发展和社会环境的变化，很多孩子对于外界的认知趋向多元，偏偏幼儿还十分敏感，这就导致了外在情绪折射出的反应有所不同。

在我们班上就有着一位与众不同的小朋友，他作为年纪幼小的孩子，对比起其他小朋友有些过分安静了，他很乖，但是在某种程度上来说这并不是值得高兴的事情，因为作为教师而言，再乖的小朋友起码也是有阳光积极的因素，而在兜兜身上，我似乎并没有发现这个特点，又或者说表现得太不强烈。所以我不免就分了许多精力去关注兜兜小朋友，在课堂时间上我经常会喊他来和我互动，他一直反应淡淡的，但又会在我的多次邀请下妥协，和我配合起来逗乐其他小朋友，然而一下课到了自由活动时间，他又是一个人缩在角落里玩自己的玩具，不和别的小朋友交流，仿佛隔离在世界之外。我隐约感觉到不对劲，也让我好不容易通过课堂互动建立起来的信心有了一丝裂缝，所以我决定和兜兜小朋友好好交流一下，争取走进他的内心世界。

为此我也花了大量时间去了解孩子的情况，我和兜兜的父母以及爷爷奶奶沟通，分别把兜兜在家的状态进行记录观察，试图找出孩子乖戾的原因，和他的父母商量过后，偶尔我也会送兜兜回家，同时也是想进一步了解一下他的变化成长。小家伙其实非常乖，在家里能够和邻居的小朋友玩得很好，只不过他很不习惯和陌生人交流，一定要是长期熟悉的伙伴才能够得到他的回应。在长此以往的接触了解中，我也终于获得了兜兜的认可，他会在路上主动和我说话，也会把他喜欢的小玩具当作礼物送给我。在这一段和谐相处的时光中，我更加笃定了要帮兜兜建立社交小朋友圈，所以我让班上的小朋友们发挥他们‘小棉花’的特性，用柔软又暖和的‘黏性’在兜兜面前刷存在感，而我也会加入他们，融入这群‘棉花堆’，感觉真的很舒服，相信兜兜在和他们的相处中也会这么觉得。其实这些能从他眼睛里越来越亮的光芒看出来，也能从他日益明显的笑容和渐渐多起来的话语中看出来，自此以后，我们默契使然，彼此心照不宣，我用平等的心态去对待，用温暖和爱拥抱他们，一定会收获美好。

二、贴近生活细节，面面俱到

我一直都觉得陶行知先生“生活即教育”的理念，非常契合幼儿教育现状，因为孩子们本身就不太适合用条条框框加以束缚，否则会磨灭孩子们本该拥有的童真童趣，至于教育该如何切入这一考量，就应该由我们教师去多费心策划，适當的浸润熏陶，润物细无声才是好的教育。也由于兜兜小朋友的状态提醒我，确实应该多关注孩子们的生活方面，比如睡眠状态、进餐情况、玩具的安全使用、成长压力疏导以及情绪释放等方面，都需要教师细心关注。正因为他们处于成长的关键时期，才尤其要在衣食住行和行为举止各方面做好规划教育，以保障孩子们的健康成长。

有趣的是，每当我观察他们的时候，总有那么几个活泼过头的孩子反向观察我，记得有一天午睡的时候，我为了记录孩子们的睡眠状况，难免就要进行多方面观察，注意力自然也分散到了每个孩子身上，对于某些特定情况我就不太能够及时发现。所以当我做好观察记录的时候，小涵就已经睁着大眼睛盯着我看了许久，他眼里的狡黠明晃晃的暗示了些什么，所以我只好满足小朋友的要求，单独和他交流一下想法，结果这个孩子真的是热血沸腾的典型代表，原因是他也想观察小朋友的睡眠情况，还想做图画记录，感觉这样做很酷。睡眠对于幼儿来说不是小事，我自然不可能牺牲小涵的睡眠时间来满足他的好奇心，但是他这一招出其不意倒是点醒了我，既然生活就是教育，那我完全可以让孩子们作为小小监督员，轮流进行‘管理’，还可以尝试培养他们的联想力以及综合能力，就比如小涵提到的结合绘画进行记录一样。

小涵在第一个星期就被我冠以“营养监督员”的身份来关注其他孩子的饮食状况，倒不是指望小涵能够有所作为，主要是给予他信心，教会他什么是责任感，并且用监督员的身份规范自我，不再那么调皮，还能将自己的热情用在帮助其他小朋友上，一举多得。这个先例一开，可想而知其他小朋友都愿意争当监督员，于是我就设立了不同机制，有管理秩序的，负责分发玩具的，负责照顾植物的等等，让每一个可爱的小朋友都能够体会到自信以及满足，大家平等和谐才是成长的要素，在生活教育中加以实践，徐徐图之自有成效。

孩子们成长中需要引导，更需要的是以爱和温暖包围的教育，这样的环境下才能够把他们引向美好的未来，愿孩子们终其一生都能温暖纯良，不舍爱与希望！