拓展教学资源提升小学美术课堂教学有效性

王晓静

摘要：美术课程的核心环节是美术课程的实施，而课程实施的前提则是教学资源的选取。一线农村美术教师掌握美术课程资源的科学运用，是开展基本美术教学活动的前提，同时也是提升美术教学专业水准和拓展美术教学内涵的时代所需。

关键词：美术教学 教学资源

21世纪开始，以视觉文化为主的美术教育随着社会的发展和巨变开始变为 “以创造力为核心”的美术教育，各个国家在美术教学的目标确定，课程内容资源的选择以及教学设计、评价体系等多方面都更多的融入了“审美体验”、“创意”和“社会”等要素。2021年4月19日，习近平总书记参观清华大学美术学院校庆展时特别指出，要发挥美术在服务经济社会发展中的重要作用，把更多美术元素、艺术元素应用到城乡规划建设中，增强城乡审美韵味、文化品位，把美术成果更好服务于人民群众的高品质生活需求。

美术教学资源，是指在学校内部的、能够支持美术教育活动和美术学习活动的所有要素的总和。美术课程的核心环节是美术课程的实施，而课程实施的前提则是教学资源的选取。农村小学由于受到封闭教学理念和学校师资条件、教育环境等因素制约，绝大多数都没有专业的美术教师，部分专业的美术教师，也会因种种主客观原因被迫改為任教语文或数学英语等学科。美术教师们大多仅有一本教材在手，教材内容有些也超出了当地学生的认知范围，各种专业的教具都不完备，更谈不上创新和拓展。这就客观限制了乡村学生艺术感知力的萌生和艺术表达力的持续发展。在已开展美术教学的农村小学中，教学只重视教师的示范讲解，脱离生活实际，重视单纯的技能与技巧的训练，轻视学生自主探索的能动性发挥，学生的主动思考和感悟得不到引导和激发。教学资源的局限性导致了教学活动缺乏审美能力、创新精神和正确情感、态度价值观的培养。

一线农村美术教师掌握美术课程资源的科学运用，是开展基本美术教学活动的前提，同时也是提升美术教学专业水准和拓展美术教学内涵的时代所需。新的美术课程标准在内容上采取了建议性的表述方法，给教师主动处理教学内容非常大的空间。我们的教师要在深刻理解课程内涵的前提下，进行创造性地寻找、开发、运用一切可利用的资源，学会合理选择运用身边已有资源和乡土教材，带领学生开展丰富多彩的艺术实践活动，将理论与实践、社会结合起来才能更好的激发学生学习美术的兴趣，提高学生的艺术素养。

首先，美术课堂是开展美育活动的主阵地，教材是课程实施的重要依托。认真深入的分析解读教材，将艺术感悟和人文精神融入其中，学会创造性的灵活运用教材是上好一堂美术课的前提。课与课之间的学习内容往往也有时间空间之间的错综联系，我们可以对这些课型或者教学目标相近的课程进行再创性的规划设计，将它们整合梳理，使课与课之间有呼应延展，形成单元主题，进而生成适合学生生理心理认知过程的大单元教学计划。现行的美术教材还有很多版本，教师也可以挖掘接近的主题或关联内容进行重新设计整理，丰富我们的教学设计。

为了提升学生综合素质能力和探究思维方式的开发，还可以进行跨学科资源融合，在不偏离美术学科核心地位的基础上，将美术学科中的知识点与其他学科相关联的知识进行有机的融合。可以将美术与音乐、舞蹈、戏剧、摄影等艺术学科整合;或者将美术与文学、历史等人文学科的知识进行整合;还可以与自然、科学、地理等知识进行整合。将美术与其他学科中相关联的知识点进行融合，前提是专任教师需要具有深厚的专业能力和很强烈的跨学科探究的精神，找出多学科与美术学科之间互通的联结点，通过整理归纳综合，将多学科知识融入美术学科教学。

将学校现有有限的教学设施和条件加以创造性的利用和开发。充分利用本校校区资源，可以定期举办美术作品汇报展，积极鼓励师生共同参与，在教师指导下学生进行展览文案的撰写和相关宣传海报的设计绘制等系列活动，给他们展示自我的机会和平台，学生的创新思维得到激发和引导，全方位提高他们的综合能力。通过组织丰富多彩的美术活动，提升学生发现美、创造美的能力。 让有优秀创意的师生作品能够有一个固定的展示空间，大家一起赏析和讨论，既能起到引领影响学生积极参展的热情，同时也为校园文化的创建积淀了浓厚的氛围，大家都能时时刻刻受到美育艺术的熏陶。

陶行知先生提出生活教育的原则，生活中处处有教育，生活就是教育。教师要引导学生用眼睛去认真观察生活，在所身处的小细节中去寻找美的素材和资源。我们生活的周边，各种各样的小物品，无论从功能、形制、颜色或是图案方面都是经过了专业人士精心设计的，都能给我们以审美上或设计上的启发。一堂有价值的美术课，还可以利用环保的理念开发出更具创意的具有自己特色的美术教学资源，利用生活中产生的各种各样的废旧物品，进行区域主题创作。秋季的落叶、路边的杂草、废弃的袋子等都可以通过学生的奇思妙想和各种颜料工具的利用，用来粘贴成画或手工制作作品。既让孩子们生成物物皆能为我所用，艺术创作处处皆可开展的学习热情，又同时对学生进行了环保教育。美丽的大自然也是美育取之不尽的课程资源，一叶色变而知四季之美，带领学生走进自然，用眼观察、用心体悟、用手描绘。直接从自然中汲取美的营养，既开阔了学生的审美视野，又创造性的丰富了课程资源，使我们的美术教学更加富有创新力和生命力。

随着教育信息化全面发展，网络资源拉近了城乡教育资源的差异，打破了地域、时间和空间的限制，极大地丰富和拓展了小学美术课堂内容。美术课因为有艺术、审美及人文性的特点，内容的深度及宽度上都是仅仅只有简单一本教材难以涵盖及完成的，这些在传统美术教学中遇到的困难通过信息技术就可以得到有效解决。选取与课题相关的网络信息资源时要有针对性，所选资源材料还要有权威性代表性，以提升教学资源的有效性。尤其是欣赏课，可以将同时代的不同画家及作品结合历史背景讲解，也可将同画种的不同时代的画家放在一起进行对比欣赏，从历史纵向发展的角度分析作品的发展变化。即使是同一位画家的作品在不同时期也会基于个人思想及社会生活环境影响呈现多变的风格，可以对艺术家及作品进行进行多方多角度分析了解，加深学生审美理解的深度以提高学生的鉴赏能力。

美在民间，民间艺术是在数千年中华传统文化沁润下各个民族在劳动生活中积累起来的文化艺术。民间美术作品承载了深厚的民族文化特性和审美符号表征，作为辅助美术教学资源融入到教学中，既能丰富美术课程内容，同时也承担起了传承和发展民间艺术的光荣职责。选取这样的教学资源内容首先要对本土的物质文化有全面的、详细的考察了解。还要区分出哪些民间艺术资源偏重人文性，哪些更偏重美术本体，将可利用的资源进行归类整理。选择贴近我们生活，容易产生乡土意识凝聚力，可以提升乡土文化的自豪感的有效资源充实到教学中。在美术课堂上可以将欣赏民间美术作品和动手实践制作相关手工制作结合起来，使学生在亲自动手实践的过程中更加加深对民间艺术作品的审美体验。

小学美术教育是义务教育阶段的必修课程，是学校实施美育的重要途经。要提升小学美术课堂教学的有效性，首先就是要将教学资源进行科学合理的深度挖掘拓展，运用自然因素、人文因素、环境因素、网络科技因素等来丰富课堂教学资源内容。还要有选择性的把当代艺术中对学生审美观和价值观有意义的部分引进课堂，这样才能使美术教学内容切合时代发展得到不断完善，让美术教学变得更有趣，更有时代感，更具创造性，从而才能更好的推动小学美术教育的改革和发展。