核心素养引导下小学生数学问题意识的培养

刁国清

摘要：当小学生有问题学习的意识，他们就会为了某个问题不断去寻找原因、探寻结果，以满足他们内心之中的一个问题解答好奇心，如果我们不会去满足学生的这一基本需求，则会使得学生不懂得如何去利用所学的数学知识。所以，通过一个数学问题的引出，鼓励学生去探究问题的解答方法，可以有效提升学生的数学问题解答能力，有利于加强对学生的数学问题意识培养，是促使学生将所学知识转化为自身学习能力的有效尝试。

关键词：小学生;核心素养;问题;意识

前言

一个行为意识的形成是需要过程的，小学生需要经历较长的时间学习，才会形成良好的问题解答能力，使得他们不会牢记数学知识而忽略了知识的实际应用。所以，教师所采取的问题解答教学方法直接关乎学生是否真正掌握知识、懂得运用知识，且在核心素养之下，越发讲求学生自身的学习思维能力、探究知识的个人组织能力等，这些都是教师应该关注的教育方面，因而也将成为了本文研究的重点。

一、重视教育理念的创新，实施有效的问题意识培养

学生探究数学问题，是其对数学问题感兴趣，才会主动去探究问题、寻找问题解决的路径。如若教师强压学生去解答不感兴趣的数学问题，要求学生完成既定的数学探究任务，将很难让学生产生数学学习的信心与动力。因此，在当下初中数学教学中，教师要改变这种传统固守的提问思维，学会基于寓教于乐的教学思维理念，提出适当的数学问题，以问题来营造数学课堂情境，从而实现以问题来引导学生走进数学课堂、探究数学知识[1]。

根据学生所学的数学知识，由简到难的顺序，先提出课程基础性探究问题，如在学习平行四边形的相关知识与内容时，提出一个合适的数学问题尤为重要，是推动学生解答问题的关键。其中，问题的提出可以包括：

1.请回想一下之前学习过的图形面积计算公式，说一说一共学习了哪些面积计算公式。

2.与其它的图形进行对比，寻找到平行四边形面积计算的特点与规律。

由这两个问题，逐步引导学生走进“平行四边形面积”问题学习情境之中，教师不得不从实际的知识内容出发，去设计一个关于知识内容的问题，以鼓励学生探究知识到底如何形成与发展的。其中，为了提升问题导学的趣味性，教师还可以将课堂提问的主导权交由学生，让他们也提出自己的一些平行四边形面积问题，以将学生的思绪带入进该数学知识领域之中。

二、重视课堂语言的运用，激活学生的问题解答意识

对于学生而言，他们比较敏感教师的一字一句，所以教师还应注意提问的语气，尽可能运用一些具有刺激性、趣味性的话语来调动学生探索数学问题的热情，使其内心之中的探索欲望激发出来。此时，教师可以从提问语言方面入手，并且配合一些较为直观的流程图，以及一些提出的语言，好比说“瞧”、“看”提示语，引起学生的注意力，让学生的学习思绪集中到问题之上。同时，运用圆圈、标点符号、连接线等图形图案，将问题按一定的逻辑顺序排列下来，让学生跟随流程一步步探究数学问题，以使得学生探究问题呈现出逻辑性、规律性。

那么根据上述提到的平行四边形内容，可以从它的基础性质、面积计算等方面，去辐射出多个可探究的趣味平行四边形面积相关问题。请看如下的直观导图：

然后，教师可以配合一些提出语及语句，引导学生按照一定的顺序探究知识。如请看一下左上方的问题，哪位同学可以回答这个问题，并上讲台来写一写。此时，會有很多学生踊跃举手，而为了都能满足每一位学生的表现欲，教师可以利用轮流上讲台写答案的方式，先选出一两名表现积极的学生上讲台写答案，而随之后面问题的陆续提出，再邀请上一轮没有机会回答问题的同学上讲台来回答问题。通过这种轮流回答问题的方式，让每位学生都有机会表达自己的想法，尤其是一些喜欢表现自己的学生，他们有足够的机会去表达自己的学习想法。其中，教师还可以利用问题抢答的方式，让学生根据自己的理解，说一说理解的方向，而其他同学可以就此继续展开交流与讨论。比如，有些学生可以从图形的结构特征方面，探讨二者的联系，有些学生也可以从面积计算的规律来分析二者的联系等。但是，无论从哪些方面探讨二者的联系，教师都应重视其中的互动学习氛围营造。

三、鼓励学生之间开展合作探讨，以提升学生的问题解答欲望

由于每位学生的自我探究能力都有限，而适当融入合作探讨的形式，能够有效引导学生探讨数学课程问题，从而在问题的探讨过程中，逐步加深对数学课程知识的理解与运用，使得他们真正掌握这些知识。但是，教师也要注意到学生之间是否能够真正做到互通学习想法，能否在交流之中真正坦诚面对自己的不足，以及积极吸取他人的学习意见，以给予学生正确的学习看法，这样才能够有效激活学生的数学探讨思绪。然后，教师要注重引导学生做好合作的安排，如谁负责监督合作中出现的问题，以促使学生可以在问题的引导之下，有序完成问题知识的探究。

如在教学“统计”内容时，教师可以围绕这个课时主题，引导学生探究与之相关的课程问题，使得学生根据自己的能力与思维自由探究数学课程问题，由此增强学生的学习与探究能力[2]。比如，围绕“统计”之中的复式条形统计图这个概念，让学生从生活中寻找相关的数学例子，去利用统计图对数据进行分析，以将学生的学习思绪带入进数学课堂之内。

就以学生所在地区的人口统计为例，要求学生利用条形统计图进行数据的分析与统计，以锻炼学生的实际应用能力，以及对其中的人口统计问题展开解答，让学生将自己的思维与实际的生活问题融合起来，结合自己的一些经验来运用统计知识对生活之中的数据进行统计，使得学生之间可以互相发挥自己的知识力量，去展开问题的研究，以共同解决关于统计的问题，由此加深对统计知识的理解与认知。其中，在完成统计问题解答时，学生们要做好任务的分配工作，即谁负责记录、谁负责分析与汇总等，由此落实好合作问题的探讨学习。

四、结语

综上所述，在此次的数学课堂教学中，引导学生养成良好的问题解答意识很有必要，是整篇文章研究的一个重点，有利于让学生形成良好的问题解答意识，这都是小学数学教学要完成的教育目标，也是核心素养培养视角下的一项重要任务。

参考文献：

[1]常芳兰.核心素养视野下小学生数学问题意识的培养[J].学周刊，2020，4（21）：35-35.

[2]臧翰林.在核心素养导向下关于小学数学课堂学生问题意识的培养研究[J].数学大世界，2021，2（4）：11-13.