核心素养视域下高中数学深度学习探讨

芮小江

【摘要】高中数学深度教学的课堂评价要把握深度教学的本质，坚持过程性评价和形成性评价，从教师深度地教和学生深度地学两个维度设置评价指标，建构评价标准，采用量化方式评价课堂教学效能。高中数学深度教学的课堂评价旨在帮助教师改进教学行为，引领学生改进学习行为，促进学生深度学习，培养学生数学学科核心素养。

【关键词】核心素养;高中数学;深度学习

随着近几年来我国教育事业的发展和教学改革的深化，在当前的学校教育中，人们越来越关注在学科教学中培养学生学科核心素养的重要性。而对于高中阶段的教育教学来说，由于该学段知识量较大，教师的教学压力和学生的学业压力也要比中小学段更沉重，这就导致大部分高中教师普遍会将教学重点集中在学科知识的讲解和传授上，而忽视了学生学科核心素养的培养，从而严重影响着学生综合素质的成长和德、智、体、美、劳的全面发展。因此，为了能够有效地改善高中教学这一教学弊端，作为学生学习引导者和学生发展促进者的教学工作者就必须重视起创新学科教学方法，更新学科教学理念的重要性。基于此，本文将分析高中数学核心素养的内涵与在高中数学教学中培养学生核心素养的重要性出发，对当前高中数学课堂教学中存在的问题展开探究，并在此基础上针对基于核心素养视角下的高中数学教学方法的创新与实践提出了几点建议和思考，以期能够为相关教学工作者在推动高中数学改革发展，培养学生学科核心素养上提供一些具有实质性的教学参考作用。

一、高中数学核心素养的内涵

所谓“学科核心素养”，就是指学生在接受不同学段和学科教育中，逐渐形成适应社会发展需要和个人终身发展的品格和能力。它关注学生在学习过程中的感受和体会，是指向过程，并非结果导向，同时它也是关于学生知识技能与情感态度价值观多方面要求的结合体。教师基于学科核心素养对学生进行教育教学，能够为学生未来发展和终身学習提供实质性的保障。而高中数学核心素养则是学科核心素养的下位概念，主要体现在学生通过高中数学教学形成的数学思维能力、数学学习能力、数学知识应用能力、创新实践能力以及演绎推理能力上。因此，为了能够更好地发展高中生的数学核心素养，作为新时期的高中数学教师，必须要及时地转变教学观念，与时俱进地更新教学思想，创新高中数学教学形式，构建新型高中数学课堂，从而为学生的全面发展、综合成长夯实基础。

二、高中数学课堂教学问题分析

从目前的高中数学课堂教学情况可以发现，已经有很大一部分高中数学教师认识到在教学过程中培养学生数学核心素养的重要性，并也在实际的教学中开展了一定的教学实践策略。但从整体的教学情况上来看，仍有部分教师会受到传统应试教学理念的影响而过分关注学生的学习成绩，教学形式大部分也主要以“题海战术”和“基础理论灌输”为主，导致高中数学课堂教学氛围表现得较枯燥，学生普遍缺乏学习兴趣和学习动力，学生的课堂教学参与度和学习自主性较低。并且，当前的高中数学课堂教学模式也常以教师板书的形式展示教学内容，学生在课堂中长期处于被动的学习状态，这不仅不利于学生的深度学习，在一定程度上还会浪费大量的课堂教学时间，从而严重阻碍高中数学课堂教学效率和教学效果的提高。同时，高中数学教师也普遍存在“重成绩、轻培养”的教学思想问题，常以学生书面成绩的高低判断学生学习效果的成效，而忽视了学生数学思维、数学应用意识的培养与强化，导致学生在实际的解题过程中无法实现举一反三、学以致用的学习效果，从而导致学生的数学学习质量普遍较低。

三、核心素养下的高中数学深度教学方法探究

（一）注重数学思想的发掘。数学思想是高考数学中的一项考查内容，很多试题并不是单一的考验知识，更要考验学生的数学逻辑思想。所以在高中时期，就要重视对学生数学思想的发掘。数学思想所包含的内容众多，比如函数与方程的思想、分类与整合的思想等。数学思想的发掘需要在掌握一定的数学知识基础之上，使数学知识能够与数学思想共同发展。高中数学教师可以在课堂上鼓励学生采用数学思想解决实际的问题。通过对一些问题的求解，来让学生逐步掌握函数与方程的思想与数学知识的联系。

（二）利用情境教学的方式。在高中数学课堂上，采用情境教学的方式既能够激起学生的兴趣，又有利于教师展开深度的教学。比如在学习“直线与方程”的知识时，教师就会先向学生们灌输其概念，涉及到直线倾斜角和斜率的概念。高中生对这两大概念的理解程度，会对今后的直线方程学习产生一定的影响。很多教师会通过这样的方式，来帮助学生理解和掌握相关的内容。这样的情况下，学生在概念化的带领下，思维会愈加固定化和机械化，不利于养成良好的数学思维。因此，高中数学教师可以展开情景教学的方式，来讲述这两个难以理解的概念。从联系的角度，使学生们自己发现他们之间存在的关联性，进而引导学生从日常的生活中发现和思考数学知识。在这样的教学下，能够帮助学生展开更深层次的思考，同时养成爱思考的好习惯。

（三）构建数学问题链，发展学生的思维能力。由于高中数学是一门抽象性较强的教学学科，对学生的逻辑思维能力具有较为严格的要求，并且思维能力同样也是培养学生数学核心素养的关键。因此，高中数学教师在实际的教学过程中就可利用问题链的方式展开教学活动，从分析学生的思维特点和原有的认知基础出发，利用并联式以及串联式的思维型问题链，在引导学生由浅入深地构建思维体系的同时，拓宽学生的思维广度和宽度，从而帮助学生更好地实现思维迁移，提高学生的数学思维能力，发展学生的数学核心素养。

结束语：基于核心素养的高中数学教学方法创新是一个长期且艰巨的教学改革工作。高中数学教师不应急于求成，而是要从转变教学思想和教学观念出发，针对高中生的身心发展特点与规律循序渐进地落实核心素养的教育培养工作，坚持发挥学生的学习主体作用，调动学生的学习兴趣。从而促使学生能够更好地融入到高中数学课堂学习中，并通过高中数学教学实现深远发展。

参考文献：

[1]陈琳.数学核心素养在高中数学教学中落地的实践研究[D].河南师范大学，2019.

[2]范雄庚.深度教学：核心素养背景下高中数学教师的价值取向[J].数学教学通讯，2019（03）：43-44.