初中物理实验教学与实验考试对培养学生实践能力的作用

王昂

【摘要】初中物理教材是小学科学课程的延伸和提高。进入初中的学习后，物理教材不仅有定量的分析，还有定性的计算，对学生的思维能力、相近知识点的辨析能力提出了要求。但鉴于中学生总体水平，沪科版物理教材在进行知识点的渗透时，有效的穿插了探究性实验和论证型实验。通过实验现象可以帮助学生总结物理学习的基本方法，同时可以巩固相应的基础知识。在实验过程中，学生通过动手可以增强实践能力，这在物理学习过程中对于树立科学的情感、态度、价值观有着重要意义。

【关键词】中学生;初中物理;实验教学;实验考试;实践能力

前言：

物理内容的学习和实验有着紧密地联系，教师在引导学生做实验的过程中，要通过实验现象发现实验规律，总结实验结论。但目前来看，仍有不少教师受传统教学观念的影响，树立考试风向，以提高成绩为目标，忽略了学生的兴趣。加之一些学校的实验器械长期甚至超期使用，导致无法获得理想的实验效果。

一、基于兴趣培养，开展物理实验

兴趣是最好的老师，初中物理的学习，既有直观性的沸腾蒸发实验，还有抽象的电学、动能实验。一定意义上，抽象内容的学习和相关的实验内容，考查的是学生理论分析能力，如果没有足够的兴趣，相应知识点在学习过程中会存在有较大的心理压力和思想负担，因此教师在理论知识讲解时，务必要深刻理解“趣”的含义，以“趣味”为引导，设置必要的问题和奖励机制激发学生的学习积极性和主观能动性，确保学生在理论课程中夯实基础，在实践过程中上手快速。具体来说，教师可以自制实验教具，自制实验教具大大扩展物理实验的范围，同时与学生不具备自发自主实验的内容形成互补，节省了实验经费的同时让学生能够对生活中的物理现象有明确感知和清晰的认识。帮助学生一种勤于动手实践，勤于动脑思考的习惯，体现了物理实验生活化、生活现象知识化的教学理念。

二、共性兼顾个性，小组合作实验

新课标改革越来越注重学生的合作探究能力，这一点不仅是教材编写过程中做出重点强调，而且在考试过程中也进行直接间接体现。综合多方面因素的影响，进入初中阶段后，纵使学生都是从同一个起跑线接触物理，但学生的学习兴趣、学习习惯、课堂状态之间的差异，导致了学生的成绩整体呈正态分布，因此教师要特别注重合作交流，削减中间部分学生的比例，着力减少后进生的数量。然而在实验中不乏有这样的现象，一些物理基础好的学生大胆尝试，一个人带动了整个实验，其他学生更倾向于观察。这样的后果便是，学生的实践能力，思维能力等级分化明显。对此，教师可以让基础好的学生来教基础差的学生进行实验，以一对一多对一的方式让学生自行合作，实现优势互补。

三、完善实验报告，强调过程反思

完成实验报告是实验内容的重要组成部分，是检验学生理论知识扎实程度的主要形式。为了保证实验效率，一般在理论学习过程中教师就会适当穿插讲述实验的注意点，比如用伏安法测电阻时，要注意以下几点一是电压表和电流表量程的选择大小要适当，二是注意电流表外接还是内接，三是滑动变阻器是连分式还是限流式，四是连接电路时滑动变阻器的电阻值要调到最大。而一些学校购置的是万用表，在实际操作中教师要讲述万用表基本的操作方法。就实验报告来看，报告内容的准确详实程度，思路是否严谨，都一定程度上反映学生的课堂听课质量。实验报告本身是要用物理化的语言描述物理现象，记录物理问题。但是不乏有的学生实验过程不了了之，记录反馈应付差事，无法建立闭环的学习系统，教师就要把实验报告作为学生成绩评判项目之一。教师尤其要关注学生实验报告的反思部分，该内容完整记录了实验没有出现理想效果的原因，体现的是学生自我反思和探究能力。通过自我总结，学生可以在小组合作中发现别人的长处，进而深刻总结自己的问题，很好地避免重复问题再次出现，可以有效帮助学生下次试验过程中保持紧凑实验节奏。

四、立足考试练题，及时总结实验

当前不少地区的中考已经将实践操作纳入了必考环节，同时一些理论性考题也在通过一些实际问题考查学生的实践操作能力。例：将一个由某种材料制成的空心球放入甲液体中，小球漂浮在液面上;若把它放入乙液体中，小球沉入杯底。则下列判断正确的是？A.该材料的密度一定大于乙液体的密度;B.该材料的密度一定小于甲液体的密度;C.球在甲液体中受的浮力小于它在乙液体中受的浮力;D.球在甲液体中受的浮力等于它在乙液体中受的浮力分析来看，该材料的密度为p，若ρ>ρ甲，空心球会漂浮在甲液体的液面上，故B错;∵空心球沉于乙液体中，∴ρ>ρ球〉ρ乙，故B正确;∵小球在甲液体里漂浮，∴受到的浮力：F浮=G球——①∵小球在乙液体里下沉，∴受到的浮力：F浮'<G球——②由①②得：F>F浮'，即：球在甲液體中受的浮力大于它在乙液体中受的浮力，故C、D错。故选：A。所以教师要以考试为方向，树立考学一体，学用一体的教学理念，不定期地进行重点内容复习。初中物理实验总体可以分为测量性实验和探究性实验。其中探究性实验又分为探究规律、条件和探究两个变量之间的动态关系。两个变量之间的关系又可分为可测量的动态关系和不可测量的关系。

结语：

综上所述，初中物理实验教学对学生的思维能力、知识掌握与迁移能力有着较高的要求，教师要灵活运用实验内容，让学生在实践过程中不断提高自身的综合运用水平。

参考文献：

[1]陈辉.浅谈初中物理实验教学与学生能力的培养策略[J].考试周刊，2021，（16）：115-116.

[2]何永平.初中物理教学中培养学生实验能力的对策[J].学周刊，2021，3（3）：95-96.

[3]叶森峰.初中物理实验如何培养学生创新能力[J].新一代，2021，25（1）：166.

[4]冯俊华.浅谈培养初中学生物理实验探究能力的策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（10）：132.