浅析高中生物课堂有效教学策略的路径

周春艳

【摘要】有效教学的内涵是在学科教学中追求学生应具备的、能够适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力。在高中生物课堂中，既要确保课堂教学的进度能够满足高中阶段学生的学习要求，又要确保教学质量达到一定的水平。基于此，本文主要分析在高中生物教学有效性策略，以期为学生的高中生物学习提供一定的帮助。

【关键词】高中生物;有效性教學

随着新课程改革的推进，有一种观点曾经引起教育界的广泛重视，这种观点就是有效教学。很显然，对于有效教学而言，其中最为关键的一个字就是“效”，不同的教学理念对“效”的理解不同。然而，无论是传统的基本知识、基础技能，还是新课程改革中提出的三维目标，它们都是有效教学中应有的内涵。现今，人们开始追求对学生核心素养的培养，在学科教学中追求学生应具备的、能够适应社会发展与终身发展的必备品格与关键能力，应当是有效教学的内涵。对此，笔者进行了深入的探究与思考。

一、将知识的高效性传输与高效性接收相结合

在生物课堂中，应该采取各种办法，让学生能够迅速接受教师传授的知识。只有做到高效的知识输出与学生高效的知识接受，我们才能够说高效生物课堂的构建是成功的。笔者一直认为课前预习是提高课堂教学效率最有效的办法。通过良好的课前准备，学生能够对教师即将教授的知识有一个初步的了解，并且通过学生的预习，能够迅速梳理出自己的困难和疑惑，然后教师在开展教学活动的时候，就能够有所借鉴，有所参考。为了进一步提升学生的积极性，让学生真正将课前预习落到实处，教师还需要采取一些新颖的办法激发学生的参与意识。比如，教师可以在每一节生物课程结束之后，提前预告下一节生物课程的教学内容，然后根据即将教授的生物教学内容进行问题设置。另外，教师在每节生物课程开始之前，不能浪费学生在课前的前期准备。教师可以在每节课开始之前，总结学生在预习当中的主要疑惑，并将这些疑惑进行分类归总，接下来再进入生物课堂教学活动当中。针对学生普遍存在的困难和疑惑，教师在课堂讲解的过程当中，可以尝试稍微放缓教学进度，对学生普遍存在的困难进行反复强调。通过高效的课前预习准备工作，学生能够快速梳理出自己的困难和疑惑，教师在开展教学工作的时候，也能够有所借鉴，有重点和非重点之分，教师在各种生物教学内容时间划分的时候，才能够更加合理。

二、以恰当的生物实验活动，增强学生的创新意识

前文当中已经提到，将互联网技术运用到课堂教学活动当中，在一定程度上能够丰富教师的授课模式，为学生带来更好的课堂体验，而且还可以采用视频音频等多种方式，高效浓缩各类生物知识点，在较短的时间之内，以更加生动的知识传导方式将生物知识传递到学生手中。然而，如果教师在开展生物教学活动的时候，依赖互联网的这种优越性，会对学生创新能力的培养起到反作用。为了节约学生的生物实验操作时间，教师确实可以采用视频播放的方式，让学生观察实验现象，总结在实践当中需要注意的问题，但是教师一定不能让所有生物实验，都以这种视频观看的形式进行，还是要在恰当的时候，给予学生亲身实践的机会。例如，用显微镜观察多种多样的细胞。这个实验活动操作比较简单，而且教师只要能够把控得当，即使显微镜的数量有限，教师也可以将学生划分为相等人数的小组，然后让不同的小组成员共用同一台显微镜，通过显微镜观察各种各样的细胞。很显然，这项实验不仅是为了教会学生如何运用显微镜，而且也是为了让学生通过显微镜，观察细胞的世界。如果教师在这个环节，仍然采用视频演示的方法来完成，那么带给学生的体验感是不够的。因此，笔者建议生物教师在构建高效生物课堂的时候，一定要注重合理运用多媒体教学方式，不能依赖互联网的视频演示。如果在生物教学课堂当中，依赖互联网的视频演示节约课堂教学时间，非但不利于学生对知识的理解，而且还会弱化学生的探究意识，不利于激发学生的创新潜能。

三、注重课堂互动，提高学生的思考能力

不同于传统的学科知识，生物学科需要大量的实验和验证，实验是生物教学之中的一个重要学习手段。新时期的高中生物课堂要求教师要注重实验的教学，特别是教材之中提到的重要实验，一定要尊重学生的主体性地位，加强课堂的互动发散学生的思维，在充满活力和激情的课堂中培育学生的思考能力，辅助学生去深刻理解相关的生物概念。例如，在教学“基因在染色体上”这一部分内容时，本课设计到了一个重要的知识点，即基因在染色体上的实验证据——摩尔根果蝇实验。传统课堂上，一些教师就是让学生去自己阅读教材之中摩尔根果蝇实验材料与实验方法，然后为他们解读其中的思想。学生没有思考的机会，也失去了成长的机会。为了改变这一情况，教师可以鼓励学生自由讨论，摩尔根果蝇实验与孟德尔实验两者的相似地方，思考有哪些现象是孟德尔分离定律所无法解释的。在讨论的过程中，学生回顾了假说，梳理了演绎法的研究流程，很多学生借由两个实验的相似与不同，在这个过程中感叹道：实验选材和科学研究方法对于实验的结果是多么重要啊！一些学生在讨论孟德尔实验的时候，找到了一个新的问题，白眼果蝇都是雄性的。教师对学生循循善诱，时刻关注他们的思维变化。为了更好地发展学生的思维能力，可以鼓励他们根据已有知识，在小组之中进一步讨论。果蝇的颜色哪一性状是显性？果蝇的这一性状是否出现性状分离？性状分离比是否为3：1？尝试用遗传图谱解释“为什么白眼果蝇只出现在雄性中？”，在问题的指引之下，学生深入实验之中，针对实验的现象进行逻辑推理，最终发现“控制果蝇白眼的基因只位于X染色体上”。通过如此的课堂互动，学生自主完成了对知识的探究，在实验的过程中深化了知识点的理解，在讨论之中发展了学生的深度思维。更重要的是，借助这样的实验分析，结合科学家的经历，学生从内心认同了科学研究需要丰富的想象力，从而激励他们去大胆质疑、勤奋实践。

总而言之，在新的时期下，教师必须不断优化教学方法，打造一个充满活力、新奇、有趣的课堂，提高生物课堂的教学效率，使学生的核心素养得到全面的教育引导，充分发挥生物学科在核心素养教育中的优势。

参考文献：

[1]戴本鑫.高中生物教学中培养学生核心素养研究[J].黑龙江科学，2018，9（14）：68-69.

[2]蒋卫娟.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J].生物技术世界，2015（02）：116+118.