基于“任务单+小组合作”的自读课文的教学探究

2021-01-25 16:10方根玉
科学大众·教师版 2021年1期
关键词:任务单自读课文小组合作

方根玉

摘 要:“三位一体”语文教学体系,强调“教读”“自读”“课外阅读”的有机结合。教读是教师教方法,自读是学生试方法,课外阅读是学生举一反三用方法。有效落实自读课堂教学,就如同架起一座桥梁,使学生的阅读真正走向自主、深厚和广阔。笔者主要阐述了基于“任务单+小组合作”的自读课文的教学设计与实践,以期实现翻转自读课堂的目标。

关键词:自读课文; 任务单; 小组合作

中图分类号:G633.3             文献标识码:A     文章编号:1006-3315(2021)1-013-003

一、教学研究背景

2018年,我国中小学统一使用了部编本语文教材。教育部聘中小学语文教科书总主编温儒敏教授说,这套部编语文教材是专门治疗学生读书少这个毛病的。从这一点出发,扩大阅读量是语文改革的方向。因此构建了“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的教学体系。

教读课主要是老师教,要求讲得细而精,给例子、给方法,激发读书的兴味。自读课主要是学生自己读,把精读课学到的方法运用到略读课中,是用方法,提能力,激发学生读书的成就感。再者,从课内的单篇的阅读,扩展到课外的若干篇阅读、整本书阅读,学生“读书少”的毛病就能治好了,我们阅读教学的目标就实现了——“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书、好读书、读好书,读整本的书。[1]”

那么问题来了,自读课文怎么教?如何做到从教读到自读的放手,并为课外阅读做好铺垫?

下面是经笔者探究和实践后的粗浅思考。以学习任务单为路标,正面助学为示范,小组合作为契机,成果展示为总结的教学模式。

二、任务单的认识

学习任务单,是由教师设计的帮助学生在课前课中课后明确自主合作学习的目标、内容和方法,并提供相应的学习资源,以表单为呈现方式的学习单。

它的使用可以分为三个阶段:第一是课前导学,引导学生完成自主預习检测;第二是课中助学,帮助学生与小组成员合作学习,完成共同的学习任务;第三是课后拓展,自主完成拓展作业,或者小组内小组间交流分享等。

以语文学科为例,学习任务单的设计可以参看下面“任务单项目设计例图”。

重点说一说“学习任务”。它是任务单的核心和重点,更是完成自读课文学习目标的有利抓手。分为课前、课中和课后任务。学生在自主与合作的学习过程中,依靠学习任务的引导驱动,主动学习,积极参与,交流分享,从而培养学生良好积极的学习品质,落实“一课一得”“一类一得”。

三、任务单的设计

任务单的设计应该符合以下几个原则:

1.整合性。任务单应该作为一个有效支架,引导学生通过完成一个又一个的任务,助力语文能力和素养的达成。它需要对教材、知识、方法、能力等进行重新整合,体现单元设计与整体规划要求,还要与配套的作业本进行互补衔接,达到更优化、更高效的使用效果。

2.梯度性。布鲁姆·安德森的“教育目标分类”,将认知领域的目标分为六个层次:记忆、理解、应用、分析、评价、创造[2]。记忆、理解、应用属于低阶思维能力,而分析、评价、创造属于高阶思维能力。能力有不同层次,再加之学生有不同层次,所以任务单的设计应当分层,有梯度有弹性,循序渐进,以适应不同学生的需求、不同能力的需求。

3.细节性。在设计任务单时,要多考虑一些细节,以便优化使用的效果。比如学习资料包,要精选恰切,能辅助解决实际问题。要有合理的留白,以便学生提出问题,作笔记或批注。图表、思维导图设计简洁明了,突出重点。给出时间提示,方法小贴士等。

4.多样性。针对不同题材、样式的自读课文,“学习任务”设计要灵活多样,富有创造性。不拘一格又有同类型的普适性复制性。归纳出一些类型,又随时可以调整重组。可以是问题研讨类、活动探究类、读写结合类、检测巩固类、比较拓展类等。

四、任务单举例

笔者以部编初中语文教材八年级上第四单元的《散文二篇》为例,设计任务单。

【设计说明】引导学生自读单元说明、课文的“阅读提示”、作业本等助学资料,圈画重要信息,教师补充教师教学用书“教学指导”意见,一起交流讨论,确定如上自读学习目标。

【设计说明】课文的介绍太过简单,只有籍贯(国别)、身份(成就),对学习帮助不大。而教师用书上虽然丰富,但有关任职的信息、教育和政治上的成就与课文关联不大,大可删去,笔者只选择了与本文密切相关的部分,来辅助学生理解和解决问题。

【设计说明】重在检测预学效果,巩固基础知识,熟悉课文内容。

【设计说明】用表格的形式,项目分明,对比梳理。提示帮助,概括出主要内容,梳理出结构特点,从而把握哲理类散文的异同。

【设计说明】笔者考虑到学生第一次接触哲理散文,相较写景记事散文比较陌生,加之很多富有哲理的精警性语句,理解起来有一定难度,所以在作业本的基础上,加了一组示例,帮助学生来完成任务。

【设计说明】这是对作业本“学习任务二”4的创新构思。作业本的设计直接告诉学生两篇散文的写法特点,然后要求他们举例或分条阐述特点。根据学生实际情况,任务难度太大,题型不够灵活。重新设计后,既从读到写、读写结合,又在模仿写作的过程中,深化了对文章的理解,促进了自己对生命的思考,并把握了“这一类”散文不同的写作特点,为以后阅读写作这一类散文打下基础。

【设计说明】反思和拓展阅读,重在引导学生总结方法收获,提出新问题,交流感悟,拓宽视野。使自读课堂的学习像一座桥梁,嫁接起教读与更广阔更深厚的课外阅读。

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